微课概念辨析及其教学应用研究

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1、LearningResourceandTechnology学习资源与技术2014.7 中国电化教育 总第330期文章编号:1006—9860(2014)07—0094—06微课概念辨析及其教学应用研究*121①1苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭(1.华东师范大学上海数字化教育装备工程技术研究中心，上海200062；2.华东师范大学教育信息技术学系，上海200062)摘要：该文从课和课程概念的文献研究入手，对微课、微“课”和微课程的概念进行分析与探讨，认为微课是一种新型的课程资源，属于数字教育资源的范畴。微课与“微目标

2、、微教案、微讲义、微练习”等课程要素共同构成微“课程”，与“观看微课、在线讨论、做练习”等学习活动构成微“课”，前者属于课程论的范畴，后者则属于教学论的范畴，两者具有本质区别。同时，从微课的“教育资源”属性出发，提出了微课的“目标、内容、教的活动、交互、多媒体”等五大构成要素，并结合当前微课教学实践应用的情况，归纳了微课支持翻转课堂教学、课内差异化教学和课外辅导答疑等三种教学应用模式，从理论与实践层面对微课的概念和教学应用做了较为系统的探讨。关键词：微课；微课程；微视频中图分类号：G434文献标识码：A微课在短期内

3、得到中小学教师的认同，并广泛误以为在三者之间可以划上等号。个人或集体所持应用于日常教学实践，有其特定的技术背景和时代的微课概念，往往会很大程度上影响着微课的设计背景。近年来，随着移动技术、视频压缩与传输技及其实践应用的形态，因此有必要深入探讨微课概术、移动终端、网络带宽、网络速度、视频分享网念及其内涵。在这三个概念当中，微视频与微课、站等技术的进步和应用的快速普及，以视频为信息微课程的区别是显而易见的，前者属于技术概念范传输媒体的微课常态化应用在技术上成为可能。同畴，本身与教学没有直接关系，同后两者显然不是时，在提

4、倡以“学生为中心”教育理念的时代背景一个维度的概念。而要厘清微课与微课程的区别和下，与移动学习、泛在学习、碎片化学习、翻转课关系，需要先梳理一下课与课程的概念。堂等融合互联网精神的学习理念思潮相结合，为微(一)课与课程课的广泛传播提供了教育应用的土壤。可以说微课在教育领域中，课程是涵义最复杂、歧义最[1]是信息技术发展与教育变革时代相结合的产物，也多的概念之一。在课程研究领域，有诸多学者对是技术与教学应用融合的高级阶段。尽管目前有比课程的定义进行了梳理与归类，如张华教授将多种较多的学校开始批量建设微课，并应用到日常

5、教学多样的课程定义大致归为三类：课程作为学科、实践中，但对微课的概念界定、构成要素和应用模课程作为目标或计划、课程作为学习者的经验或体[2]式都存在不同的认识，在一定程度上影响其作用的验；施良方教授则将课程定义归为六种类型：课发挥。本文试图在文献研究的基础上，结合对微课程即教学科目、课程即有计划的教学活动、课程即教学实践应用的观察，剖析微课的概念、内涵及构预期的学习结果、课程即学习经验、课程即社会文[3]成要素，并研究其在教学实践中的应用模式。化的再生产、课程即社会改造。对课程概念的不同表述，事实上反映了人们对课程

6、问题的认识不断一、微课概念辨析拓展和深入的历史发展过程。这个历史发展过程大关于微课的概念，在当前的教学实践或相关致如下页图1所示，指出课程概念在内涵上可以归文献中，不同的人根据不同的视角或者不同的应用结为从“课”到“程”到“教师之教”“学生之场合，常与微课程、微视频等概念混用，容易让人学”“社会目的与意义”的范围不断拓展的序列。*本文系教育部-英特尔信息技术专项科研基金“云服务模式下的教室与智能终端技术”(课题编号：MOE-INTEL-2012-05)的阶段成果。①钱冬明为本文通讯作者。94LearningReso

7、urceandTechnology2014.7 中国电化教育 总第330期学习资源与技术载体”。目前在中小学实践或各类微课大赛中所出现的“微课”也都基本符合这些特征，从媒体形式课程教师之教学生之学社会现实、问题、上来看，就是一段与教学相关的视频。这些视频格意义与目的式的微课在没有学生使用的情况下，即缺乏学习主体，自然就不会产生“老师与学生的交往过程”，[4]也就不能简单地称之为微“课”。图1 课程概念的历史发展过程尽管对课程的定义纷繁复杂，但作为“课表1 国内部分学者对微课定义的比较程”的基础课题，无非是“在学校里

8、教什么、何研究者定义分类共同点[5]“微课”是指为使学习者自主学习获得时教与学、如何教与学”的问题，是指学校为实最佳效果，经过精心的信息化教学设现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。张一春计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学为更直观地理解课程的内涵，有学者将课程划分活动[11]课为四个子项：(1)课程计划(国家课程计划、地