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5、活选择教学策略,有效激发学生学习动机,才能实现课堂教学的最优化。根据教学策略的要素,我尝试了以“重组”为本,以“整合”为径,以“操练”为策的英语教学策略。下面,我以7BUnit3为例进行案例分析。一、背景情况本节课采用的是7BUnit3的内容,是一节以听说为主的课。本节课是一段关于“问路与指路”的对话。本节课的教学对象是七年级的学生,对英语学习有一定兴趣,比较喜欢听说的课型,但当众口头表达时略有胆怯,不够踊跃,需要教师引导与鼓励。另外,本班绝大多数学生能够根据读音规则或音标朗读单词,具备预习生词的习惯,所以本节课是在学生课前会读生词和相关地名
6、的基础上进行设计的。学生在七年级上学期已经学习过部分表示地点的名词和表示方位的介词,多数学生能够较熟练地表达“某物位于某位置”,但对于“问路与指路”这一功能项目还是第一次比较系统地学习。最后分析一下学生存在的主要问题,主要是他们缺乏“问路与指路”的基本用语,不能在真实的情境中顺利地完成为别人指路的任务。因此,学生缺乏“问路与指路”用语和交际需求之间的矛盾,就构成了本节课的“学习需要”。二、重组与调整基于本节课的教学目标和学生的实际需求,我对教材内容进行了适当的替换或调整,并补充了任务情景、图片以及学生所在小区的地图,丰富了教学内容,激发了学生
7、学习的兴趣,提高了课堂教学的有效性。具体如下:教材设计的Activity1和Activity2两个活动的目的是通过图片复习或学习地点名词,本节课将这两个活动替换为“用词绘图联想已知单词、学习新单词”的活动;教材设计的Activity4和Activity5两个活动侧重于地点名词和方位介词的理解,与本节课期望学生达到的听说目标有所偏离,故将Activity4的图改为操练环节所用,Activity5的句型改为学生口头输出;教材设计的Activity6的语音教学,本节课没有单独作为一个环节,而是将语音学习渗透于整堂课之中;教材设计的Activity7
8、至Activity96----------------------------------------------------精品文档值得收藏-----------
