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1、如何让英语回归生活 新课程实施的关键在于课堂,提高课堂效率是教师永恒的追求。教师只有灵活选择教学策略,有效激发学生学习动机,才能实现课堂教学的最优化。根据教学策略的要素,我尝试了以“重组”为本,以“整合”为径,以“操练”为策的英语教学策略。下面,我以7BUnit3为例进行案例分析。 一、背景情况 本节课采用的是7BUnit3的内容,是一节以听说为主的课。本节课是一段关于“问路与指路”的对话。本节课的教学对象是七年级的学生,对英语学习有一定兴趣,比较喜欢听说的课型,但当众口头表达时略有胆怯,不够踊跃,需要教师引导与鼓励。另外,本班绝大多数学生能够根据读
2、音规则或音标朗读单词,具备预习生词的习惯,所以本节课是在学生课前会读生词和相关地名的基础上进行设计的。学生在七年级上学期已经学习过部分表示地点的名词和表示方位的介词,多数学生能够较熟练地表达“某物位于某位置”,但对于“问路与指路”这一功能项目还是第一次比较系统地学习。最后分析一下学生存在的主要问题,主要是他们缺乏“问路与指路”的基本用语,不能在真实的情境中顺利地完成为别人指路的任务。因此,学生缺乏“问路与指路”用语和交际需求之间的矛盾,就构成了本节课的“学习需要”。 二、重组与调整 基于本节课的教学目标和学生的实际需求,我对教材内容进行了适当的替换或调整
3、,并补充了任务情景、图片以及学生所在小区的地图,丰富了教学内容,激发了学生学习的兴趣,提高了课堂教学的有效性。具体如下:教材设计的Activity1和Activity2两个活动的目的是通过图片复习或学习地点名词,本节课将这两个活动替换为“用词绘图联想已知单词、学习新单词”的活动;教材设计的Activity4和Activity5两个活动侧重于地点名词和方位介词的理解,与本节课期望学生达到的听说目标有所偏离,故将Activity4的图改为操练环节所用,Activity5的句型改为学生口头输出;教材设计的Activity6的语音教学,本节课没有单独作为一个环节,而是将
4、语音学习渗透于整堂课之中;教材设计的Activity7至Activity9的三个活动属于语言内化与语言输出环节,本节课将这三个活动调整为任务的准备与任务的完成活动。 三、课堂描述 在课前进行教学准备时,我认真分析了学生当前的兴趣点,然后按照学生当前的兴趣点创设了一个近乎真实的情境——帮助指路,这个情境一直贯穿整个课堂,直至教学任务的完成。 在本节课开始的时候,我介绍了Sally的情况,Sally刚到扬州,但是她不知道扬州的路,她需要其他人的帮助。通过该环节,学生的好奇心被调动了起来,很好地激发了学生的学习热情,并让学生明确了本节课的重点就是“问路与指
5、路”用语,做到了心中有数,增强了学习的针对性,有利于将学生的注意力集中于目标语的学习和操练上。 接下来进入到听力输入环节,通过听力让学生感知目标语言,然后让学生总结归纳目标语言。利用板书持久性的优势,我引导学生总结对话中的“问路与指路”用语,培养学生的总结归纳能力,为目标语的操练奠定基础。接下来,为了让学生能够在所创设的情境中顺利完成任务,我采取了分解难点的方法,利用地图的直观性特点,以汊河中学为地图的中心,解释“问路与指路”用语的意思,然后通过两人活动操练“问路与指路”用语,以突出重点,帮助学生将本课重点功能句内化。具体做法是:以汊河中学地图为素材,让学生
6、一部分一部分地进行“问路与指路”问答练习,如“Whereis…?”“It’sbetween…and…”,为后面任务的完成做好铺垫。 最后,为学生延续前面创设的情境,告诉他们Sally现在来到了他们学校所在的小区居住,但是对小区环境不了解,寻求他们的帮助。学生对此有着很高的积极性和参与愿望,通过情境创设,为学生提供感受语言真实性和实用性的机会,使语言运用活动更加真实和有意义,进一步强调了英语的交际功能,真正使课堂教学回归了生活。同时,要求学生根据社区地图为Sally指路,其目的是对学生的语言运用有所控制,即要求学生必须用上“问路与指路”用语,进一步实现“用中学
7、”的目标。在这一环节中,由于有了上面几个环节的铺垫,可以说学生的语言储备水到渠成。课堂效果表明,本班所有学生都能运用“问路与指路”,最薄弱的学生也能就此说出几句话来,他们真正做到了能用目标语进行交流,感受到了英语学习的实用性,同时也达成了本节课的目标。最后,当学生成功地帮助Sally在小区里指路时,教师以Sally的口吻对学生的帮助给予评价,使学生感受到了英语语言学习的快乐与满足。 四、分析 教学策略是为了达到教学目标、完成教学任务,在清晰认识教学活动的基础上,对教学活动进行调节和控制,并选择运用恰当的教学媒体所使用的方法或方式的总称。因此,本课本着提高
8、教学效率的目的,依据教学
