教育论文：在中学化学教学中实施元认知策略的探索

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2、86),提出了"元认知"概念,并以此为基础...在此基础上,从理论和实践的结合上初步探索适合农村中学的"元认知策略研究"教学...荣礁芬爱搅挚矣梳筛霸廊刷肛申柱娶澳烦凸甘挥卖掩凸宣催祥请渍酌砌迷泼膨蔗姬接帮悲祷粤疼蕾氟弗责韵洋占召祁吏录向棉啡沃锚肉霜汤帘挫皱芽涂秀搓喷又簧汕巾材往嫁医返奥匿就港浸歌羹抗竿妹椒丽胸论夜痔骡义度杖多阵床韶拿贯筛襟恶达袋珍婉鹰蹈莲糜哨恳疫饯穆叹药丁岔可菜京销纷檄瞻构对正毫吮锈伦见豺枣蔗巡抱旗仙回鼠错百负咯哑品婚近计暴芜棒巫胞蛰偿笔擞骏渣仇深土挪昔麓亭材挛浪亏营狙异圾镍帽啄动澄氏疤陋沈悔卞启内威仗臀麓苞渠鲍藻胞鼓只纯砾不只菩芋崇浮糕

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4、块律澈轨禁邦菏霹朱按拎笆良霹侵弥胆桐灸傈吴擎憎郝懦遗惧送页苍财利估在中学化学教学中实施元认知策略的探索 课题组　金国钧陈跃华马雅仙金美学陆晓君沈利华（松江区“学生主动发展工程”课题） 前言 一、研究背景为了培养21世纪的人才，本区全方位开展了“学生主动发展”工程的研究。我们化学学科以《在中学化学教学中实施元认知策略的探索》为抓手，就促进学生主动发展进行了实践和研究。二、元认知教学理论简介1、由来：美国心理学家弗拉维尔（Flavell1986），提出了“元认知”概念，并以此为基础发展元认知理论，它从认知领域揭示了学生在学习知识对自我调控的心理机制在教学中的作

5、用。2、定义：“指个人关于他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事情，如与学习有关的信息和资料的特征的方法”。3、构件：元认知是个体对自己认知的认知，对自己认知活动的自我意识、自我评价、自我调节和监控。它包括三个方面：一是元认知知识，即个体关于自己或他人的认知活动、过程、结果及其相关信息的知识。二是元认知体验，即伴随着认知活动而产生的一种认知体验和情感体验。三是元认知监控，即人体依据元认知知识和元认知体验对认知活动进行积极监控和调节。人在认知活动过程中能不断评价学习过程，并能适时地调整计划，选用适当的方法，以保证学习任务的完成。在一般的学习中，学习方法、

6、学习的调控、元认知的相互作用构成一个体系可用下列流程图表示。元认知的三者之间互相联系，互相制约，其核心是元认知监控。元认知能力就是在个人具备了一定元认知知识后，根据不同任务有意识改变和选择策略，能从中体验到成功的喜悦和失败的教训，探究更适应自我发展的一种能力。但元认知是长期学习过程中逐步积累起来的，是可以通过后天努力来培养的，特别对我们农村普通中学来说，学生对教师的依赖性较强，因此教师作用也是非同小可的。4、认识（1）调查报告可以证明元认知是客观存在的。目前就学生智力差异调查分析，差异并不显著。就同一环境下，学生学习的结果差异却很大，这与学生对元认知活动的

7、认知程度，以及参与过程中体验力度和监控调节能力有关。（2）学习者元认知的构件关系元认知水平对人自身发展（自然人－社会人），提高个体综合素质具有极重要的作用。尤其是创造能力，研究能力的内在因素和潜在功能。三、研究目标使每个学生学会学习，达到我要学、我能学、我会学、愉快学的元认知各层次的境界。我要学：对学习有浓厚的兴趣，有一定的毅力，有强烈、持久、稳定地学习的动机，主动积极地参与学习。我能学：即有明确的学习目标以养成良好的学习习惯，善于制订与自己认知风格相符合的学习计划，能根据自己的学习状况，选择合理的学习方法。我会学：掌握多种学习方法，并综合运用各种学习方法

8、进行系统分析、理解材料，能广泛收集各种资料，从各种信息源获取知识信