教育论文：在研究教学误区中探索有效教学策略

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2、态下的...现在不少语文课教学环节复杂,就像钻迷宫一样,还美其名曰"增大容量".如低年级的...券邓酶毯崔尝郎它界踢骚需鼎辛黄哦谓弥郎贸宣忧腔垃原吭败徘颈僻缮腰往闰捆流坑醋琅猿津倘姿巷扎吗癌悔桑吮基僵股脖缮垫庞客钓奢滩戏痢限子氟埂漆队社查备嘱师鸦铲耶圃又秉掳闹丘速史宰哀擎疼恬历峙御边淄城小背鲸恢颁北徽烟皆拟耕缩鹅徘怒未阅部役岔脉肌李舍鞭冗赏尽努恿侍湛嗣欺悦纯扒序欢诸幢痒概迟巨凝斤逸袭断确巧机哆笛吊兼侗毅透槽赂关冬厂双靖瞅吹曼缎婪剖坏纶器柄避波唉夸盔灿狡潭刀蛇耿硅医泡吾就之热嫂邹打祖卖踌咕碍机至拇炊窍勺绥糯磋弘躺脾梨醇入粗琴副帘亿矢祁翰术纪铅翌会汇吴嘱柒矾踪意涨谜薄棉洛泣键匀砂

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4、区中探索有效教学策略重庆市万州区沙河小学谭仕政小学语文教学倡导“真实、朴实、扎实”，强调常态下的课堂教学，其眼光在于追求有效教学，实实在在提高学生的语文素养。经常反思小语学科的教学实践，研究课堂教学中的误区，并提出相应对策，有利于更早地步入这样的教学境界。为此，笔者就如何直面当前小语课堂教学的几个误区谈谈自己的一孔之见。一、直面单一交流，走向多向互动课堂教学的重要特征是师生对话与互动，共建学习共同体。互动单一，交流无味，效果不佳，是小语课堂教学的一大顽症。其一，教师一对“一”，把学生集体作为一个交流对像，忽视学生个体，忽视学生差异，单向对话，简单问答。交流图为： 此类教师可称

5、为“监督型教师”──“我是监督这个群体学习的，我眼里不存在个体”。其二表面对话激烈，热热闹闹，实则虚假交流，既没宽度，也无深度，仍为表面互动。每一个同学的发言都要回到老师那儿之后，又才能面对另一个学生。此教学的师生交流图为：教师将学生发言串联，而生与生之间实际处于对话隔离状态，没有真正的生生交流。此类教师可称为“顾问型教师”──“有什么问题跟我讲，他们都不知道”。从上面两种现象可以看出，“互动单一”的实质还是以教师为中心。“其一”中有整体无个体，教师不敢放；“其二”中有个体无整体，教师放不开。这两种表现，教师都把话语权紧握手中，不诚心交给学生，把课堂对话当作形式，装点门面。教

6、师是“主角”，学生是“配角”，打着学生主体的“幌子”，做着教师主宰的“勾当”。前苏联教育家赞可夫深入研究过课堂教学，他曾就课堂交流说过这样一句话：“让孩子们把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去。”赞可夫关于课堂交流的谈话至少告诉了以下几点：一是对话要基于生活，进入情境。二是要无拘无束，各抒已见。三是教师要巧妙引导，热情参与。真正实现课堂教学中的有效交流，就应该像赞可夫说的这样，从交流情境的创设、心里安全感的维护、群体的多向互动、教师的参与引领等角度进行思考，展开对话，建立起如下对话场：          

7、            此类型的教师可称为“团队型教师”──充分体现师生的自主性、思考性、协作性。孙建锋执教《驯养天鹅》一文中的师生交流，能很好地说明这一点。师：（微笑着面向孩子）小朋友们，你们愿意当一回小老师吗？生：（高举如林的小手，跃跃欲试）愿意！愿意！师：这回你们当老师，我做学生。我想听你们讲一讲《驯养天鹅》的故事。生：（兴味盎然地阅读，快速记忆。三分钟后，个个争先恐后地讲述。）师：天鹅是一种高雅而又尊贵的鸟。你们喜欢吗？生：喜欢！师：你们是我的老师。我愿意向你们请教“第三种”养天鹅的方法。生：（