在研究教学误区中探索有效教学策略

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1、在研究教学误区中探索有效教学策略　　小学语文教学倡导“真实、朴实、扎实”，强调常态下的课堂教学，其眼光在于追求有效教学，实实在在提高学生的语文素养。经常反思小语学科的教学实践，研究课堂教学中的误区，并提出相应对策，有利于更早地步入这样的教学境界。为此，笔者就如何直面当前小语课堂教学的几个误区谈谈自己的一孔之见。　　1直面单一交流，走向多向互动　　课堂教学的重要特征是师生对话与互动，共建学习共同体。互动单一，交流无味，效果不佳，是小语课堂教学的一大顽症。其一，教师一对“一”，把学生集体作为一个交流对象

2、，忽视学生个体，忽视学生差异，单向对话，简单问答。此类教师可称为“监督型教师”──“我是监督这个群体学习的，我眼里不存在个体”。其二，表面对话激烈，热热闹闹，实则虚假交流，既没宽度，也无深度，仍为表面互动。每一个同学的发言都要回到老师那儿之后，又才能面对另一个学生。教师将学生发言串联，而生与生之间实际处于对话隔离状态，没有真正的生生交流。此类教师可称为“顾问型教师”──“有什么问题跟我讲，他们都不知道”。　　从上面两种现象可以看出，“互动单一”的实质还是以教师为中心。“其一”中有整体无个体，教师不敢

3、放；“其二”中有个体无整体，教师放不开。这两种表现，教师都把话语权紧握手中，不诚心交给学生，把课堂对话当作形式，装点门面。教师是“主角”，学生是“配角”，打着学生主体的“幌子”，做着教师主宰的“勾当”。　　前苏联教育家赞可夫深入研究过课堂教学，他曾就课堂交流说过这样一句话：“让孩子们把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去。”赞可夫关于课堂交流的谈话至少告诉了以下几点：一是对话要基于生活，进入情境。二是要无拘无束，各抒已见。三是教师

4、要巧妙引导，热情参与。真正实现课堂教学中的有效交流，就应该像赞可夫说的这样，从交流情境的创设、心里安全感的维护、群体的多向互动、教师的参与引领等角度进行思考，展开对话。如：孙建锋执教《驯养天鹅》一文中的师生交流，能很好地说明这一点。　　师：（微笑着面向孩子）小朋友们，你们愿意当一回小老师吗.　　生：（高举如林的小手，跃跃欲试）愿意！愿意！　　师：这回你们当老师，我做学生。我想听你们讲一讲《驯养天鹅》的故事。　　生：（兴味盎然地阅读，快速记忆。三分钟后，个个争先恐后地讲述。）　　师：天鹅是一种高雅而又

5、尊贵的鸟。你们喜欢吗.　　生：喜欢！　　师：你们是我的老师。我愿意向你们请教“第三种”养天鹅的方法。生：（神气地说）建一个大大的公园，造一个大大的湖泊，天鹅就可以凌空飞了。　　生：（急不可耐地站起来质问）请问，如果按你的说法去做，那要花多少钱呀.我认为保护好一片园林，保护好一片山水，天鹅就有了最好的家！　　此类型的教师可称为“团队型教师”──充分体现师生的自主性、思考性、协作性。　　2直面环节复杂，走向删繁就简　　现在不少语文课教学环节复杂，就像钻迷宫一样，还美其名曰“增大容量”。如低年级的公开课上

6、，我们经常看到这样的课：一篇课文的教学，生字词也认了，课文也读了，内容也理解了，能表演的还表演了，要求写的字也写了，听者一片哗然，称其教学之“高效”。由于是公开课，一篇课文教学的所有任务就在这一节课里全被“公开”了，完成了。这样的教学要么是课前准备过头，课堂再“演”一遍；要么是贪大求全，浅尝辄止。其结果都只能是“蜻蜓点水”，没有实效。这可谓是环节“量”上的复杂吧。在某一环节的“质”上看，也存在着过于复杂的现象。这主要表现在教学语言的组织上。教师教语文，总认为会说，说得多才算是好老师，这造成语文教师不

7、珍惜“语言”，语言重复罗嗦。其表现大至有以下几种：一为总是不放心，反复“强调”；二为思路不清，反复“表述”；三为口头习惯，有口头禅。长此以往，语文课变成了说教课，只见教师一人“孤芳自赏”，见不到学生“百花齐放”。其结果只能是教师“累”了，学生“困”了。　　改正以上问题，我们切记“简简单单教语文”这句话。对于过繁的教学环节，要加以合并，突出重点，讲究“一课一得”。做到学生学会的不讲，学生会学的不教；在学生疑难之处，或畅讲之，或耐教之，或细导之。　　3直面只训不练，走向精讲精练　　语文学科具有工具性，这

8、门工具的获得是离不开学生丰富的实践和扎实的训练。而课堂教学中常常出现只“训”不“练”的现象。比如某教师在执教《去年的树》时，请同学们读第一次对话：　　树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”　　鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”（学生读得逗号句号一个样，停得老长。）　　师：你们读书，逗号停顿时间跟句号一样长，我等了很长一口气才听到你们读后面的内容。这样不好，听我读读。师（范读）读完之后不管了，接着下一环节的教学。这可是典