浅议高中地理学科综合能力培养

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1、浅议高中地理学科综合能力培养地理作为基础教育的一门重要学科，兼跨自然学科和社会学科，其研究对象是地理环境和人地关系，是一门实践性很强的学科。它的研究对象和学科特点决定了中学地理教学必须走出课堂，到大自然中去，到社会实践中去。其实地理是一种修养，也是一种气质，地理教育对于提高一个人的综合素质非常重要，因为地理素质其本身也是综合素质的组成。就从实用角度来说，现在的高考题提供的材料都非常新颖，课本及平时练习都难以碰到，如果作为文科生，地理能力不强地理素质不高，恐怕连题目都难以读懂难以理解，更不用说用什么地理原理和地理规律来解决问题T；当然作为理科生，你可能在考试中不会遇到这样的难题,

2、但是学好地理可以使一个人的才学更完善更全面，这也是一个人良好综合素质的体现。新课程标准不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。新课程标准要求教师作为学生学习的合作者和促进者，把教学的重心放在如何促进学生"学”上，从而真正实现'‘教是为了不教”，强调能力培养的重要性。在新课程标准形势下对地理教育提出了新的要求，而培养学生的地理能力，提高学生的地理素质是中学地理教育的目的之一。、地理实践活动与学生综合能力的培养实施素质教育的核心问题是培养学生的实践力和创新力。实践力有三个明显特征，即客观性、社会性和综合性。从实践力的构成来看，它是人们整个知识系统和经验系统在问题面前的聚

3、焦，从这个意义上说，实践力就是综合能力。从表层看，综合能力基础既包括各个学科通用的一般能力，又包括各个学科特有的学科能力。例如，地理学科对于发展学生的空间图象能力和实地考察能力，以及系统思维能力，就有着其他学科所不能比拟的优势。二、以时空为线，纵横串联以地理”时间线”可以是日期（如二分二至日）、月份（如一月、七月），也可以是季节、年纪、地质年代等。通过时间线能把同一时间在不同空间发生的地理事物和现象联结起来。如以一月份为线，可联系：太阳直射点在南半球一地球在公转轨道上位于近日点附近一地球公转速度较快一北京昼短夜长一悉尼昼长夜短一智利圣地亚哥炎热干燥一希腊雅典温和多雨一巴西高原一

4、片葱绿一北印度洋呈逆时针方向流动一东亚盛行偏北风等等。以地理'‘空间线”主要有：经纬线、地理分界线、河流、山脉、海岸线、交通线、工程线、旅游线等，通过这些线可以把它们所经过的国家、城市、港口、地形区、气候类型、自然带、工农业区、名胜古迹等串联起来，这些线既可以串“点”、“面”，也可以串“线”。由于以时空为线，能使高中地理和初中地理、自然地理和人文地理、系统地理和区域地理等地理知识纵横串联，所以对地理学科内综合能力的培养有事半功倍之效。三、运用模式图，举一反三在地理教学或复习中，紧密结合教材有关内容，建立模式图，选编练习题，对学生进行地理学科内综合能力的培养,可起到举一反三之作用

5、，收到以一当十之成效。中学地理模式图主要有：循环模式图、分布模式图、等值线模式图、关系模式图等。就拿循环模式图来说，高中自然地理几乎每章都有，如地球公转示意图、大气运动示意图、洋流运动示意图、水循环示意图、地壳物质循环图、生态系统物质循环示意图等。所以在高中自然地理复习中，建立一幅物质运动的循环示意图，就可以多次循环使用。四、利用比较法，迁移拓展1.类比比较法是学习地理的基本方法，同时也是髙考命题的常用方法。地理事物和现象之间的差异、区域之间的差异都是通过比较而区分、而认识它们之间的特征和规律的。因为通过对地理事物和现象的比较分析，能较好地反映学生地理学科内的迁移、整合知识的能

6、力。因此，在近几年的高考试题中，无论是文综卷还是地理单科卷，地理比较题都年年出现:如在讲“撒哈拉以南的非洲热带草原气候”这一内容时，教师可引导学生分别从分布地区、形成原因、气候特征等几个方面与亚洲的热带季风气候相比较，通过对比，归纳出这两种类型气候的共同特点和不同之处。同样，运用比较法也可以对两个地理区域两个国家的地理位置、地形、气候、经济状况等各个方面分别进行比较。即讲授某一地理事物时，引用学生已学过的同类事物进行比较，它们之间有共同特征，也具有相异的特征。如日本与英国气候的比较，我国长江中下游平原与同纬度的西亚北非，二者同为300N左右，为什么气候与景观完全不同？再如北美洲

7、与南美洲地形的比较，二者都具有北宽南窄的轮廓特点，西部都是高山区，南美洲的东部则平原与高原交错分析。1.自比就是对同一地理事物和现象在不同的历史阶段的发展状况进行比较。因为这种比较是从时间跨度上进行的纵向比较，所以也称纵比。通过对地理事物和现象的自我比较，可以提示其历史发展阶段中的各个异同点，了解地理事物和现象的现在和过去，探索其发展变化趋势。如新中国成立以来我国城市化过程的三个阶段的基本特点1950-1960年速度快，1960-1980年速度减慢，1980年至今速度加快。进一步结合其间我国