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《我国小学语文口语交际教学的发展与反思_邱娟飞》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、江西教育科研2006年第8期教学经纬我国小学语文口语交际教学的发展与反思○邱娟飞摘要:1904年语文单独设科至今,我国小学口语交际教学(听说教学)经历了百年历史。文章主要通过对小学口语交际的教学大纲(课程标准)、口语教材(听说教材)、口语交际教学实践和理论发展历程的回顾,从历史的角度进行关照,吸纳前人的经验,正确把握小学语文口语交际教学改革的发展方向,真正实现口语交际教学的价值。关键词:小学;口语交际教学;发展;反思一、口语交际教学的发展生读写能力,而忽视了听说训练,大纲没有涉及听说,可我国小学语文真正意义上的口语交际教学从1904以说,这是
2、我国语文教育中听说教学的一次历史性倒退。年至今已有百年历史,它从“听说教学”发展而来,到20002.口语交际教学(听说教学)的复苏年由“听话、说话”改为“口语交际”,经历了发端、停滞、复上世纪70年代末80年代初,听说教学其重要地位苏、发展等几个阶段。重新被人们认识,开始出现复苏迹象。口语交际教学的复1.口语交际教学(听说教学)的发端、停滞苏主要表现在以下三方面。1904年语文单独设科,标志着我国现代语文教育史(1)教学大纲方面。1986年颁布的《全日制小学语文的开端。语文学科设“中国文学”一科,官话教学成为“中教学大纲》第一次将听说能力和培
3、养识字、阅读、作文能国文学”科的一个重要内容。随着现代语文教育的不断发力并列为小学语文课程教学目的,这是听说教学的一个展,20世纪20年代,语文教育界开始了听说教学的探讨,重大发展。但是在具体实施上还留有空白。1987年颁布叶圣陶在1924年指出“儿童时期如不经说话训练,真是的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》(初审稿)遗弃了一个最宝贵的钥匙。”[1]1929年国民政府教育部颁在1986年的大纲的基础上第一次将听说作为独立的内布的《小学课程暂行标准小学国语》中规定国语一科内包容提出分项要求和分年级教学要求,它把听话、说话与汉括说话、读书
4、、作文、写字四项,把听说教学与读写并列。语拼音、识字和写字、阅读、作文并列成为五大块教学内此时的听说教学已不仅仅为了“统一全国人民的口头语容之一。同时在“教学中应该注意的几个主要问题”提出,言”,而且还要求“传达思想,表现感情,而使别人了解”,把听说能力作为成绩考查必考的方面,从此使听说训练这就体现了听说教学的特点及真正价值,使听说教学第第一次拥有了和阅读、写作同样的地位,听说教学成为了一次确立了其在语文教育中的重要地位。但尽管如此,在语文教学中不可缺少的重要内容。1992年颁布的《九年语文教学实践中听说教学还是处于附属地位。义务教育全日制小
5、学语文教学大纲》(试用)在“教学要求”1949年下半年,新中国成立。新时期对语文教育提中,又分别对“听话能力”和“说话能力”作了更为具体的出了新的要求,小学“国语”改称为“语文”。通过这次对语规定。文的“正名”,明确了听说是语文教育的重要组成部分及(2)语文教材方面。随着语文教学大纲有关听说训练它的重要性。的目标、要求的逐步明确,听说教学教材建设也初步开从课程标准(大纲)来看,1950年教育部颁布的《小学始,从80年代到90年代的多种实验教材和九年制义务语文课程暂行标准(修正草案)》中要求小学进行说话训教育小学语文教材,已将听说教学内容编入课
6、本。“但它练,不过这个标准只停留在学生说话训练上,没有涉及对没有处理好听说和读写的关系,或多或少,或轻或重,都在听的要求。1956年新中国的第一部小学语文大纲——听说和读写的结合及训练上留下了不少历史的空白。”[2]《小学语文教学大纲(草案)》颁布。大纲“说明”指出:“小学(3)听说教学的理论及实践研究方面。从70年代末到语文科的基本任务是发展儿童语言,——提高儿童理解90年代初的十几年间,我国广大中小学语文教师在教学语言的能力和运用语言的能力。”提出要提高“儿童听的实践中积极探索,开展了听说教学研究与实践,在理论研能力⋯⋯”和“儿童说的能力
7、⋯⋯”这一“说明”又迈进了究上以1988年1~6月人大复印报刊资料《小学语文教一步,有识之士已认识到听说教学的重要性,但在教学内学》为例,刊载的有关听说教学的文章就有五篇。在教学容中,听说训练并没有单独列出,仍把听说放入写作教学实践中广大小学语文教师总结出多种形式的听说训练方中。1963年,建国后的第二部小学语文教学大纲——《全法与途径,如复述、自我介绍、朗读、讲故事、演讲等等,教日制小学语文教学大纲(草案)》颁布。该大纲强调培养学师还根据教学的不同需要,除进行单纯的听说专门训练65教学经纬江西教育科研2006年第8期外,还将听说与读写训练结
8、合起来进行多种多样的综合导学生了解讲话怎样发生相应的变化,如面对不同的语训练。但这些教学实践只是局限在简单的、低层次的听说境和不同的对象,这使教师在实践教学中无据可
