从实践操作到思想点化

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1、从实践操作到思想点化──以《圆的周长》教学为例四年级（下册）《三角形的内角和》一直是教师关注的课题。这一教学内容不仅在小学数学教材中出现，学生到了初中还将进一步学习，如何把握好教学的“度”？我们认为，在小学阶段，教学的侧重点应体现在通过实验几何的方式，运用一些特例，通过一系列数学活动来“验证”这一结论的正确性，让学生初步尝试研究数学问题的一般方法，以体验在此过程中运用的不完全归纳的数学思想，为后继的学习积累数学活动经验。学生在主动建构新知的时候必然具备一定的知识经验。教师不仅要基于教材，同时也必

2、须基于学生来进行教学设计，根据学生的认知水平来决定教与学的方式。在新课前我对班级的49个学生进行了一番口头调查，调查问题及结果统计如下：调查内容学生回答情况正确率1．能否准确指出给定三角形的内角能准确指出（45人）91.8%有错误（4人）8．1%2．能否准确说出三角形的内角和是多少度三角形的内角和是180°（40人）81.6%三角形内角和是不确定的（5人）10.2%不知道（4人）8．2%3．说出是怎么知道的听家长、同学等人说的（15人）37.5%看书知道的（8人）20.0%练习里做过记住了（17

3、人）42.5%4．用何种方法可以知道三角形的内角和是多少度。不知道或者表述不清楚（4人）8.2%先测量出每个内角的度数，然后相加（43人）87.8%剪出三个完全一样的三角形，将其不同的内角拼在一起，或将一个三角形的三个内角剪下来拼在一起，看是不是平角（2人）4．0%前期的调查给我们带来如下教学启示：三角形“内角”的概念尽管是一个新的知识点，但是学生从字面上容易理解，因此在教学时无需花很多时间讲解。对于“三角形的内角和是180°”的结论大部分学生已经知晓，其途径之一是通过家长或者同学结论性的告知；

4、途径之二是看书了解或者是之前通过完成课本中的练习──测量一副三角板（也就是两个直角三角形）中的三个内角的度数知道的，但对于其他类型的三角形三个内角的度数之和究竟是不是180°并没有真正尝试通过一些方法去了解，而仅是将这一结论性的知识进行了推广。学生想到验证三角形的内角和的方式基本有如下两种：一种是先测量出每个内角的度数后再相加，另一种是想办法将三个内角凑在一起看看是不是一个平角。至于书本上介绍的将一个内角沿三角形的一条中位线翻折后再将另两个内角折叠拼在一起的方法，由于对操作的要求比较高，学生很难

5、想到，只能作为丰富验证方法的补充演示。基于学生的现实状态，我们将本节课的教学目标重点定位在引导学生运用多种方法验证不同类型三角形的内角和是否是180°这一结论上。而在这几种常用的实验方法中，都会不可避免地带来不同程度的误差，如何看待误差的出现？忽略误差显然不是一种科学的态度，但误差过大却会造成学生对结论正确性的质疑，实验所期望达到的效果会受到很大的影响。因此，尽可能帮助学生完成对这一结论的正确感知便成为在学生活动时教师需要关注的问题：第一，正确的感知有助于学生对三角形认识的进一步深化，也是进一步

6、学习多边形内角和的基础；第二，伴随活动而产生的成功体验，会给学生带来对这种研究方法的认同，并主动地在今后的实践中加以运用。当然，需要说明的是，正确的感知，并不是刻意回避误差，或者暗示学生不尊重实验的事实去凑结论，而是要预计到学生在操作过程中可能出现的问题，及早干预，避免在学生测量、剪拼活动时受技术因素的干扰出现过大的偏差，减少不必要的失误。因此，教师在组织活动时可要求学生先标注出三角形的三个内角、要求同桌两人先后测量同一个三角形的内角度数再相加就是基于这样的考虑。除了对上述问题的必要认识，在教学

7、本课时还有以下几方面的思考：一、数学活动——激发理性思考的欲望荀子的《儒效篇》中有一句名言：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。”在数学教学中，动手实践是非常有效的学习方式之一，教师要倡导学生通过“做数学”的方式来达到对问题的理解。在验证三角形内角和的环节设计了如下几个层次：一是明确活动目的，即验证三角形的内角和是否是180°；二是讨论取样范围，即对选用什么样的三角形来验证达成共识；三是用多种方法来验证三角形的内角和是否是180°，从测量、剪拼到进行简单推

8、理，从研究一个三角形的内角和出发到研究由两个三角形拼成的大三角形的内角和，层层深入，把学生对三角形内角和的认识由“偏重结论”转向“重视过程”。尽管在学生的操作活动中存在着误差，导致没能实现对“三角形的内角和是180°”的精确感知，学生似乎经历的是“不够严密的数学”，但是正是由于误差的产生，才让学生从另一个角度体会数学是一门严谨的学科，从而产生对更严密的“证明”法的好奇和渴望，萌生进一步探究学习的欲望。同时，学生在活动中体验到的实事求是的治学态度，通过直观活动所萌生的进行理性思考的需求，对提升学生