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1、安庆师范学院学报(社会科学版)2006年7月第25卷第4期课堂互动活动有效性研究韩久建(安庆市教育局教育教学研究室,安徽安庆246000)课堂互动活动是指教师为了更有效地解决某一个具体问题(特别是重点难点问题),或为了使学生对所学内容加深理解和体验,而由教师精心设计的、利用一种能使学生主体更充分展示出来的互动形式进行的教学活动。课堂互动活动的常见形式有提问、辩论、讨论、表演、歌唱、制作、比赛、游戏等等。在新一轮课程改革中,由于强调学生的主体地位和教学的过程化、生活化、活动化,课堂互动教学形式在课堂教学中被广大教师接受并大量运用。但是,许多教师沉醉在互动活动的热
2、闹气氛中的同时,却很少思考互动活动教学形式的有效性有多大。国内有人已经注意到这个问题,如有的国家课改实验区在总结经验时就提到活动的有效性问题,杭州市有关教育部门也看到课堂活动教学存在的诸多问题,但都没有进行专门研究,而且侧重于提出问题,对如何解决问题分析不够。本文尝试就这个方面进行探讨。一、课堂互动活动有效性的标准分析课堂互动活动的效果,可以分为高效、中效和低效。怎样判断课堂互动活动的有效性呢?从教学目的性上看,课堂互动活动不仅关注于结果,更侧重于过程,而且将过程本身也作为教学目的,让学生在活动过程中自己探究事物的意境,建构个体的独特意义;课堂互动活动不仅指向
3、知识内容,而且指向能力的培养和情意的体验、感悟、提升,课堂互动活动本身的统一性决定了其价值目标的整体性。从学习方式上看,课堂互动活动本质是主体间的互动和交往,“教师和学生都为教育活动所吸引,他们共同参与、合作、投入和创造相互交往的活动。”[1]特别是学生的主体性在课堂互动活动中得到充分张扬,进行合作学习、自主学习、探究学习。即使是少数学生参与的活动,也是代表全班并引起全班的互动。从课堂的组织要求上看,课堂互动活动是教师打破常规教学思路而事先精心设计的学习过程,由于参与的学生人数多,活动的过程复杂并且过程只能是生成性的而不可能完全预设,因此对教师和学生的组织能力
4、都有较高的要求。依据课堂互动活动的上述特征,我们认为,课堂互动活动有效与否的判断标准是计划能否顺利实施(这是课堂互动活动有效性的先性条件)、参与主体是否真正互动(这是课堂互动活动有效性的最根本标志)、是否实现了一定的教学目标(这是课堂互动活动有效性的归宿,需注意的是,课堂互动活动实现的既可能是预期性的目标,也可能是新生成的合理目标)。二、课堂互动活动低效的原因实践中,课堂互动活动的低效性直接表现为或者是学生在互动活动中不动,对教师的要求反映较冷淡,或者是气氛虽然活跃,甚至教师和学生看起来都忙得不亦乐乎,但实际上学生的思维和情感体验没有深度,也没有时间让学生进行
5、深层体验和思考。通过对这些低效的互动活动进行分析,我们把造成课堂互动活动低效的原因具体归结为以下几个方面:一是低思维水平的互动活动。在这种课堂互动活动中,学生的思维或者几乎没有障碍,只需简单思考甚至不需要思考就能进行;或者对学生有一定难度,但答案是封闭的而不是开放性的,是唯一的而不是多元的,学生的思维只是在“是什么”层面上进行,所需要的思维能力是在书中找到答案。学生的思维受到限制,参与活动的激情降低,活动的效果就不理想。有时,课堂互动活动虽有几种不同的形式和环节,但实质上后面课堂互动活动的目标和前面已经实现的目标相同,例如有的教师已经对学生讲解清楚一个问题的情
6、况下,再让学生讨论这个问题,就只是重复前面已完成的教学内容和任务,学生新的收获不大。二是学生处于被动的互动活动。学生必须在课堂互动活动中积极主动,才能获得过程中的思维和情感体验。学生处于被动的活动,本质上还是单向性的活动而不是互动性的活动。有的老师为了让课堂互动活动能更顺利实施或是为了显示出活动的高水平,故意将要进行的课堂互动活动事先排演好,而在课堂上却说是临时生成的活动,矫揉造作,但是,学生都知道老师已经指派了几个同学担任表演任务,自己只是活动的观众而已。学生在活动中找不到兴奋点,对活动不感兴趣,“互动”也就谈不上。三是形式结构存在障碍的互动活动。有的课堂互
7、动活动由于活动形式专业性要求较高或过程较复杂,给学生的活动造成一定困难,学生不得不花较大的精力应对活动形式的需要,注意力发生转移,活动也就达不到理想的教育目标。另外,在一节课中如果教师设计的课堂互动活动过多,学生一方面缺少思考和静心体验的时间,另一方面易产生兴奋疲倦,这也会大大降低活动的有效性。三、提高课堂互动活动有效性的设计策略在活动目标上必须有明确的指向性。课堂互动活动设计的指向性策略是指课堂互动活动的设计必须直接指向预设的具体教学目标,并且活动的程序紧紧围绕这个教学目标展开。活动结果虽然具有生成性和非预期性,但是活动的目标却可以事先预设,这是因为课堂互动
8、活动本身就是在一定的需要和问题导向下产
