电化教育与教育技术的比较1

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1、电化教育与现代教育技术的区别过程1先进入校园网点击主页下面的图书馆2点击中文资源进入345它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现，通过对教与学过程及教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。现代教育技术传递教育信息的方式包括三个方面:网络设计开发、摄像采编和多媒体教学课件制作及管理。对电化教育与现代教育技术进行比较，电化教育由模拟信号为主传递教育信息，只是单一地实现了外语教学的形象化，而无法实现一对一的网络互动教学;现代教育技术由数字信号与网络教学平台为主传递教育信息，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价。更好地实现了形象

2、化、生动化和网络互动性。就内涵和外延而言，现代教育技术比电化教育更广泛和丰富。现代教育技术的研究范围有宏观的技术，如课程开发技术、课程计划技术等，又有研究具体教育过程的微观上的技术，包括计算机辅助课堂教育技术、远距离卫星广播电视教育技术、多媒体个别化教育技术、基于网络(尤其是互联网)的现代远程教育技术、计算机虚拟仿真技术等。而电化教育一般只是具体的教育过程的技术。电化教育与现代教育技术解决、研究问题的方法和角度也不相同，这是最本质的区别。电化教育的理论和实践都把重点放在现代教育媒体上，并过分强调其作用，因而有的学者称之为媒体论。现代教育技术则除了强调多媒体的应用外，更注重用系统科

3、学的方法论研究解决教学中的问题，称为系统科学方法论。通过电化教育和现代教育技术的对比，可知现代教育技术中包含了电化教育的理论和实践。从理论对实践的指导意义上看，现代教育技术的理论对教育实践的指导性，特别是对当前实现教育观念的转变具有现实的指导意义，能更有效地促进素质教电化教育、教育技术、现代教育技术、信息技术之间的区别引用文件：谈电化教育与教育技术的关系杜春盛(临沂师专物资设备处,276005)　宗树萍(临沂第一职业中专,276003)关于电化教育的理论问题,从80年代起,一直进行着讨论和研究,其中最引人注目的是关于“电化教育”要不要改名的争论.起初,有人指出:“电化教育这个术语

4、已用了约半个世纪,已不足以代表今天在这个领域内发展的状况,名不符实,应当改名”,在这之后,也有不少人发表文章赞同这一观点,认为:“电化教育名不符实,难于理解,它造成了理论研究的混乱,给实践活动带来了困难;而且电化教育这个术语,概念自相矛盾,逻辑混乱,造成了电化教育与所谓传统教育的对立,为适应现代科技和教育需要,适应人们的认识水平,电化教育应改名为教育技术.”还有人认为:“目前可以采用两个名词同时并用的办法作为过渡,即对内的行政职能和服务工作,保留电化教育名称,而学科建设和对外学术交流,采用教育技术这个名称.”与之同时,另一些人则主张保留“电化教育”这一名称,理由是:①从电化教育名

5、词的诞生看,从目前使用的电教设备看,从电化教育这个名词与其它名词比较来看,使用电化教育这个名词是合适的;②电化教育一词反映了时代特征,名正言顺,是一个名实基本相符的科学概念,虽然名称和定义不一样,但名称不一定反映事物的本质特性,电化教育名称不完整,并不影响对电化教育的研究,既然如此,就没有改变的必要.“电化教育”名称之争,反映了广大电教工作者对我国电教事业发展的关心和执著追求.这场争论对于活跃学术气氛,推动电化教育理论研究的深化起到了积极的作用,对电化教育的发展产生了深远的影响.80年代后期,“教育技术”这一名称开始在教育界和学术界正式使用,先后出版了一批以“教育技术”为名称的专

6、著和学术刊物.在全国高师普遍设置电化教育专业,创办电化教育系的同时,有的学校则设置了教育传播与技术专业、教育传播系、教育信息技术系等.1992年讨论通过的全国高师四年制本科电化教育专业教学计划,已将“教育技术”这一名称正式写入文件之中;课程设置中原来的《电化教育概论》也为《教育技术学导论》所取代.1993年国家教委发布的“高师本科专业目录”中,正式确定了“教育技术学”的名称.笔者认为,对于教育技术学来说,它是一门独立的综合性的新学科,其应用领域可划分为三个方面:(1)教育技术在培训领域中的应用这个培训过程当然也是教学过程,学校教育中的研究成果可以在培训中应用,如教学系统设计、教学

7、资源开发等方面的研究为培训提供了可以利用的信息.在科学技术飞速发展的今天,培训更是显得日益重要.许多高技术公司都已经开发了专用的卫星电视网络,用以向员工传送信息和组织培训,使公司在竞争中立于不败之地.(2)教育技术在改善作业领域中的应用作业技术是一种改进人的作业水平的多学科方法.这里的“作业”既包括行为,也包括行为的成绩和效果.作业者可以是个体,也可以是小组或更大的集体.很显然,作业技术是一门具有广泛适用范围的技术.同时,这也反映了在教育技术中对人的因素的重视,在人们把大量的注意