浅论“教育技术”与“电化教育”

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1、浅论“教育技术”与“电化教育廖平（广安市前锋区电化教育馆广安638019）“电化教育”电化教育这个名词是20世纪30年代在我国出现的，是我国的特有名词。1936年，针对当时出现的利用幻灯、电影和广播进行教育传播的方式，并根据当时国外的”视听教育"的称呼，提出了"电化教育"一词并延用至二十世纪九十年代。对于“电化教育”这一说法当时的解释是“利用幻灯、投影器、电影、无线电广播、电视、录音、录像、程序学习机和电子计算机等教学设备及相应的教材进行的教育活动”。传到国外，《国际教育辞典》把它解释为“中文用以说明借助收音机和电视之类所进行的教育的术语”。显然，电化教育这个概念对其所涉及的传播媒

2、体的范围是有明确的规定的，即限于所谓的电能和电子传播媒体。这就带来了一些问题。首先，电有这么大的威力吗？利用或借助电能和电子传播媒体能够完成教育教学任务吗？能够达到理想的效果吗？对此我们早就做出了否定的回答。于是，就出现了这样一条在我国目前占重要地位，影响最广的电化教育定义：“运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。”且不说如何界定现代教育媒体与传统教育媒体，这样的解释乂产生新困惑，如果运用了所谓的现代教育媒体，而没有与所谓的传统教育媒体相结合，或者结合的不恰当，那算不算电化教育呢？此外，以应用现代化电子传播媒体为基木出发点的电化教育所引伸出来的

3、一些术语，如“电教课”、“电教教法”、“电化教学设计”等，曾使许多教师产生迷惑：一堂课上使用多久电教设备上课算是电教课，教学内容要点由投影器呈现算是电教教法，但若用挂图代替幻灯，用板书代替投影，其他什么都不变，怎么又成了传统课和传统教法了呢？尽管电化教育的涵义没有这么简单，但客观上这种“电”与“非电”的划分标准，确实限定了广大教师的认识，甚至影响了他们使用现代教育媒体的积极性，同吋也束缚了不少教育一线教师的手脚。教育技术名称来源于国外，现已在我国正式使用。电化教育则是我国特有的名词，至今仍被广泛使用。从概念的本质上说，教育技术与电化教育是一致的，两者都具有应用学科属性，0的都是为了

4、要取得最佳的教育效果，实现教育最优化。两者的特点、功能以及分析、处理问题的方式也是相同或相近的，都是利用新的科技成果去开发新的教育资源，并采用新的教与学的理论、方法去控制教学过程，从而达到更好的教学效果。但是从概念的涵盖面来看，教育技术的范围要比电化教育广泛得多。教育技术涵盖了所有的学习资源，包括与教育有关的一切可操作的要素；而电化教育所涉及的则主要是利用科技新成果发展起来的声、像教学媒体。由此，在处理问题的方法方面，教育技术主要采用了系统的方法，它所考虑的是整个教育的人系统，即“教与学总体过程的系统方法”。在具体实施过程中，它能运用于教育系统的不同的层次，可以是教育规划方面的宏观

5、问题，也可以是课程开发层次的问题，还可以是具体的课堂教学过程中的问题。而电化教育虽然也用系统的方法来考虑、处理问题，但它的重点放在电子传播媒体的选择、组合和应用的小系统。当然，电化教育有吋也涉及到较大范围的问题，不过更多的情况是大中系统的苏他因素作为不变条件，而主要去研究小系统的控制和变化效果。如此看来，电化教育是教育技术的一个部分，是教育技术发展到一定的阶段的产物，是注重现代媒体的开发和利用的阶段性的教育技术，是狭义的教育技术。那么，就现在的特定的阶段来说，电化教育与教育技术这两个名称哪个好一些呢？先从形式上看，相对电化教育的非电化教育，不可能是别的什么东西，就是以传统媒体进行的

6、教育。而教育中各种媒体是分不开的，人为分开就是自我孤立。于是，什么电教课、电教过程、电教教法等两级术语就显得很苍白，没有生命力了。教育技术就不存在这个问题。与它相对应的方面是教育思想、教育理论、教育目的、教育内容、教育形式、教育方法等，教育技术与这些范畴之间保持相对独立性就无可非议。再从实质上看，抽去这两个概念的公因式“教育”，剩下的是“电化”和“技术”。什么是“电化”？它无非就是电气化和电子化的现代媒体及其应用，由此带来的上述局限性就无法冋避。什么是“技术”？技术是“科学和其他有组织的知识在实际任务中的系统运用”，它包括物化技术和智能技术。前者指解决实际任务中使用的工具和设备，如

7、教学媒体；后者指解决实际任务中使用的策略和技巧，如教学设计。这些工具、设备、策略、技巧的使用不是盲目的，也不是只凭经验的，而是服从于一定科学理论的指导的。因此，尽管电化教育名称在我国已有较长的历史和很广泛的群众基础，但是从现阶段的发展趋势和长远的观点看，用教育技术名称取代它，则是顺应现代教育的发展。