从电化教育到教育技术

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1、从电化教育到教育技术从电化教育到教育技术一、引言　　美国分.L.析教育哲学家谢弗勒在《教育的语言》中将定义的方式分为三种，即规定性定义、描述性定义和纲领性定义。规定性定义指作者自己所创制的定义，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的；描述性定义指对被定义对象的适当描述或对如何使用定义对象的适当说明；纲领性定义是一种有关定义对象应该是什么的界定。在我国，对教育技术的定义同时具备规定性、描述性和纲领性，这种形势表明我国教育技术领域内对教育技术定义仍未有统一的界定，对教育技术的认识仍然是仁者见仁，智者见智。　　自20世纪30年代，陶行知等教育名家将美国20年代产生的的视听教育概念引入我国以后，教育

2、技术就如雨后春笋在我国蓬勃发展起来。中国教育技术定义经历了一个长时间的演变过程，并且时至今日还在根据国际学术动向和社会、科学的发展不断演变着。　　二、教育技术定义演变的过程及原因　　（一）定义　　1936年，电化教育作为一个新兴的名词被首次提出，之所以采用这样的概念，一方面是因为当时教学中使用到的幻灯、电影、广播等设备都要用到电，另一方面，电化教育的叫法表明现有教育手段已经区别于传统教育而进入了教育的现代化。　　1、1981年定义　　所谓电化教育，主要是指运用各种现代科学技术手段去做教学工作，以提高学习效率，用的除视听工具外，还要辅之以相应的电气化的嗅觉、肤觉、味觉等工具，以获得最大效果。（萧

3、树滋）　　2、1983年定义　　指利用现代化的声、光、电设备进行教育、教学活动。（萧树滋）　　3、1985年定义　　运用现代化教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。（南国农）　　4、1988年定义　　电化教育是根据教育理论，运用现代化教育媒体，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。（萧树滋）　　5、1994年定义　　教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。（AECT）　　6、1998年定义　　电化教育就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程最优

4、化。（南国农，李运林）　　所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。（李克东）　　教育技术是依据教育理论和科技知识，开发和使用各种媒体及其他学习资源，优化教与学的一种实践和研究。（章伟民）　　7、1999年定义　　教育技术是在先进的教育思想和教育理论的指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。（李克东）　　8、2000年定义　　e-Education是在现代信息技术环境中，研究与人类学习行为有关的各个要素及其相互关系的活动

5、规律，以促进学习的理论与实践。（黎加厚）　　教育技术是为教育的实施和提高教育的效果而采用的方法、工具与所要求的教育参与者的技能之和。教育技术的领域包括对教育过程、教育资源的设计、开发、利用、管理与评价和对教育参与者技术素质的培训等。在一定的教育思想、理论的指导下，教育技术可起到支持教与学和优化教与学的作用，其核心目标是促进学习。（彭绍东）　　9、2001年定义　　结合AECT94新定义，我们可以将教育技术的概念理解为：应用现代信息技术，对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，包括教育技术学的理论基础、媒体与教学、教学资源的开发与应用、教学过程的理论与实践、教学设计与开

6、发、远程教学技术、教学评价技术等内容。（祝智庭）　　10、2005年定义　　教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源,以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。（上海师范大学教育技术系师生译AECT2005教育技术定义）　　（二）原因分析　　1、美国教育技术定义的影响　　从AECT1994定义引入我国以后，教育技术定义的界定几乎都是采用翻译过来的版本，包括教学技术、教育技术等概念上的表述。电化教育自1998年起就不复存在，在经历了现代教育技术、远程教育、e-Education等模棱两可的概念之后，教育技术最终在质疑和争议中站稳脚跟，很大原因就在于美国AECT定义的影响。从媒

7、体论-媒体论、方法论并存-领域论-过程论-理论和实践论，这一过程标志着美国教育技术学的发展日益走向成熟。AECT定义的引进，方便了我国同教育技术发展先进的国家进行交流，也有利于我国教育事业水平向国际水平的靠拢。　　2、科技的发展　　从夸美纽斯提出直观教学，教学形式和手段就开始摆脱口耳相传的传统教学形式，在更有利于学生接受知识方面下功夫。战争使得幻灯、无声电影用于教学中，也使得培养人才变得不那么吃力