浅谈初中物理教学中的两极分化

《浅谈初中物理教学中的两极分化》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、www.sunnygps.cn浅谈初中物理教学中的两极分化时下流传着这样一句学谚：“代数繁，几何难，物理难于上青天”，形象地说明了学生在物理学习中的困难之大，教学中一旦出现大量的学习困难生，随之就会出现学习成绩严重的两极分化，严重阻碍着课堂教学的开展。两极分化的成因是什么？怎样防止？这是每位初中物理教师必须思考并解决的问题。优化课堂教学结构，加强自学辅导，不搞“题海战术”，减轻师生的负担，符合物理学习的规则，很好地解决了物理教学上“两极分化”的老大难问题。一、两极分化的原因认识两极分化的原因是进行科学的

2、教学设计的关键。学生智力因素对学习起不可忽视的作用，而非智力因素直接影响成绩的好坏，这种差异是两极分化形成的一大条件。现行教材内容多且难，与数学课本不配套，更加大了教与学的难度，教材的难教难学是产生两极分化的直接原因。例如：人教版教材要在初二课本中学完初中三分之二的计算题，而所用的正比、反比知识，要到三年级时才学习，人为的造成学习困难，与此相比，上海的教材就好多了，繁难计算要到初三才学，学生的知识与能力都力所能及了。教师的教法也制约着学生的学习，教法优则分化小，教法劣则分化大。中考“指挥棒”影响，中考是

3、衡量教学的重要标准，一味地搞与中考正式考试相同内容，使“题海”泛滥成灾，学习中抓“偏、难、怪”题，忽视基础知识，造成越来越大的两极分化。二、克服两极分化的方法1、做好思想工作，和谐师生关系是防止两极分化的前提。在物理学习中两极分化发生在教学内容比较枯燥，教学难度比较大的初二下期，学生容易产生厌学情绪。这一阶段，做好思想工作，关心学生的学习生活，给学生成就感，培养学生良好的学风，科学的学习方法，一丝不苟的精神的顽强的意志，发展学生的观察力、思维力等，都是教学中不可缺少的。2、优化教法是防止两极分化的关键①

4、优化课堂教学结构。新课程开展后，在全新的教育理念下，教师课堂上要真的关注学生。英语学习机原创www.sunnygps.cn例如：在学生分小组探究《功的原理》活动时，我注意到，各个小组的学习进程出现了差异，小组的讨论也非常热烈，他们甚至提出很多的问题。这时，我的第一个想法就是：呀，我驾驭不了啦，会不会说我的课堂太乱了？而不是想，学生在做什么，他们的学习进行得怎么样了，他们需要什么，我得想办法帮助他们，结果课堂教学的效果大大降低。课后在老教师的帮助下我了解到要把关注的焦点放在学生身上，在下一个教学班中我深入

5、各个小组的讨论，了解他们的认知情况，从而灵活地组织安排一个个活动，紧张感也不复存在，下课的时候学生反映听讲效果很好，自测题做的也很好。在此基础上，教师还应特别注意关注全体学生，习惯于观察学生的学习和探究方式，从而发现和鼓励学生的创造精神。例如，在讲《蒸发》一节课时，全班同学设计出了不同的方案，有的同学主张先把两部分面积不同的水抹到黑板上，同时让一个同学观察水在自然条件下的蒸发，一个同学观察水在扇风的情况下蒸发，而另一些同学有的同学主张先把两部分质量相同面积不同的水抹到黑板上，同时让一个同学观察水在自然条

6、件下的蒸发，另一个同学观察水在扇风的情况下蒸发，我引导学生仔细分析，大家一致认为后者控制了变量，才有可比性，于是就按后者做了实验，这样一来就做到了过程和方法的引导。实际上，学生在听到一种完全不同的做法时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在接受碰撞，尤其是当这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入，这种碰撞并且引导学生去深入思考，开阔思维，并引发创新的欲望。新课程渴望更多精彩的回答是从学生的嘴里说出来的。很可能，经过引导，学生仍然不能知道，但是，经过了引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下

7、的痕迹是很不一样的。例如，在浮力教学中让学生通过实验探究下沉的物体是否受到浮力，在分析物体受到浮力的条件，这个过程可能复杂了，但是，学生经历了探究、分析的过程，以后再碰到这样的问题，他也能够自己去查找相关材料，去分析，去创造。小组合作可以培训学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力。合作学习与独立思考虽然不矛盾，但是在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学习困难生相英语学习机原创www.sunnygps.cn当于走了个形式。当老师提问到学习

8、困难生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差，老师该怎么办?一些教师所说的，新课程让学生两极分化严重，一部分也是来自以上原因。我在教学中是这样做的，事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有思考的机会和时间。小组讨论的时候，教师要深入到小组当中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等