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1、英语专业学生课堂焦虑成因分析闫静[摘要]造成英语专业学生课堂焦虑的个人和人际方面的三个因素包括:负面评价恐惧,英语表达能力的自我评价以及目前英语水平的同比自评。当前英语专业学生课堂焦虑呈现以下特点:(1)高年级和低年级的课堂焦虑水平没有显著差异;(2)对低年级学生而言,负面评价恐惧越大课堂焦虑程度越高,对高年级而言两者没有相关性。(3)对高、低年级而言,英语能力的自我评价越高课堂焦虑水平越低。(4)对高、低年级而言,目前英语水平的同比自评越高课堂焦虑水平越低。[关键词]英语专业;课堂焦虑;负面评价;自评中图分类
2、号:H319.4文献标识码:A文章编号:1004)3926(2010)06)0232)05基金项目:国家社会科学基金资助项目(项目号:09BYY065)。作者简介:闫静(1976-),女,辽宁大连人,西南交通大学外国语学院讲师,文学硕士,研究方向:第二语言习得。四川成都610031几十年来,焦虑成为二语习得研究领域的一一、理论背景个热点问题,因为教学中的情感因素越来越受到一些心理学家认为语言焦虑在本质上是情景重视。Horwitz(1986)研究了语言课堂焦虑及其对性的,Spielberger(1966)首次把焦
3、虑分为两种:特征[1]教学的启示。Young(1990)研究了学生对焦虑[6]焦虑(traitanxiety)和状态焦虑(stateanxiety)。和口语之间关系的看法,并进一步提出如何营造特征焦虑是指个人的相对稳定的在不同情况下都[2]一个低焦虑的课堂气氛。对于产生焦虑的原会出现的焦虑倾向。状态焦虑则是指特殊情形下因,Kitano(2001)分析了来自不同国家的学生在日的特征焦虑,一个有特征焦虑的个体在一定情形[3]语课上产生焦虑的原因。我国的英语教学一直下表现出的焦虑,是特征焦虑和客观情景相互作很注重知识
4、和技能的培养,较为忽视教学中的感用的产物。Young(1991)提出这六个因素分别为:情因素,所以对中国学生英语学习焦虑的研究主11个人与人际焦虑;21学习者对语言学习的看要集中在近十年。一些学者研究了课堂焦虑对不法;31教师对语言学习的看法;41学生与教师间[7]同语言技能习得的影响,石运章(2006)研究了非的互动;51课堂教学的形式;61语言测试。这[4]英语专业学生外语阅读焦虑与性别的关系,成六种因素相互作用,各有侧重。针对课堂焦虑,艳萍等(2007)分析了英语课堂焦虑对非英语专业young(1992)
5、对四位二语习得专家进行了采访,他[5]大学生口语表达的影响。目前中国学生课堂焦们一致认为在外语学习中口语表达最有可能引起[8]虑的研究对象主要是非英语专业的学生,本文就焦虑,Koch和Terrell(1991)的研究报告也显示英语专业学生作为研究对象,从产生焦虑的原因相对于其他课堂活动,语言学习者对口语活动给[9]入手,用定量的方式分析导致课堂焦虑的个人和予更高的焦虑量值。为了量化研究外语学习焦人际方面的原因。虑,Horwitz(1986)及其同事做了大量工作,提出了本文的研究问题是:11高年级与低年级学生外语
6、课堂焦虑评估等级量表FLCAS(ForeignLan-[10]在课堂焦虑程度上有无差异。21英语专业学生的guageClassroomAnxietyScale)。本文也将采用负面评价恐惧、英语能力的自我评价和目前英语该量表。水平的同比自评与课堂焦虑程度是否相关,对其对负面评价恐惧指的是对别人的负面评价感是否有预测力。到不安,试图避免受到评价,并总是预计别人对自心理学233己有负面的评价。在外语课堂学习中,学生会持到学生在英语课堂里不同情景下的焦虑程度,按续不断地受到老师的评价,并总是担心受到负面焦虑程度由低到高
7、分为五级,预测试得Cronbach.评价,甚至担心是否会被别人耻笑。Watson和sAlpha=1907。负面评价恐惧量表(FearofNega-Friend(1969)首次提出了对负面评价恐惧的量表tiveEvaluation,FNE)采用Leary(1983)的量表,[11](fearofnegativeevaluation,FNE),并得到广泛涉及到学生在面对负面评价时的恐惧感,按照恐[14]使用。后来的学者对此量表做了些修正。对负面惧程度由低到高分为五级,预测试得Cron-评价越焦虑的人越是试图避免可能
8、的比较,并对bach.sAlpha=1786。第三个是英语表达能力的负面评价的感觉更糟糕。自我评价(Self-RatingCan-DoScale,SR-CDS)学习者对英语表达能力的自我评价也是造成(Clark,1981)涉及到学生在不同场景中是否能用焦虑的重要原因之一。Hembree(1988)研究了能英语进行流畅表达,为三级量表,自我评价越高,[15]力与焦虑之间的关系,并得出结论
