非英语专业大学生英语写作焦虑成因研究-开题报告

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硕士学位论文开题报告学号____2011241355____姓名_____张明明____院系_____外国语学院___专业____课程与教学论___研究方向____英语教学法__导师姓名_____何晓东______拟定学位论文题目_非英语专业大学生英语写作焦虑成因研究浙江师范大学研究生学院制表2015年12月25日 一、与选题有关的国内外研究综述，选题的理论意义和实际意义近几十年来，外语学习的重心由“教”转入“学”，研究者开始注重学习者的个体情感因素对外语学习过程的影响及结果。外语学习涉及听说读写四个方面，其中听和读是语言输入，说和写是语言输出，学生普遍感觉得到输出比输入难度更大，对外语的输出更易产生焦虑心理。学习者在写作过程中感知、体验到的焦虑情绪被称为写作焦虑。国内外学者对于外语焦虑和写作焦虑等单项研究业已取得丰硕成果，但以“非英语专业大学生”的写作焦虑个案为研究对象进行全视角的写作焦虑成因分析相对较少。（一）与选题有关的国内外研究现状述评1.英语写作焦虑相关理论的回溯早在20世纪30、40年代，焦虑就是教育心理学的研究热点问题之一。到了50、60年代，关于高焦虑与学生的学习成绩成效之间关系的研究开始大量出现，如Spieberger(1966)的研究表明，20%以上的学生因为典型的高焦虑学习失败被迫中途辍学，而低焦虑的学生因学习失败而辍学者只有6%。MacIntyre与Gardner认为,外语焦虑不同于一般意义上的焦虑,是学习者在外语语境中才产生的紧张感和畏惧感。语言学习焦虑是指当语言学习者在用二语或母语表达时产生的害怕或不安心理。由于学习者无法达到预期目标或克服障碍,使其自尊心与自信心受挫,而形成的紧张或恐惧的情绪状态。自20世纪70年代以来，研究者已经开始把写作焦虑作为一个独立成分和其他焦虑区别开来，并对写作焦虑进行了详尽阐释。写作焦虑是DalyandMiller(1975)首先提出的，它是指在学习者在写作过程中所表现出来的如逃避写做任务和担心他人阅读评议自己文章等焦虑行为。Daly（1981）支出写作焦虑不是一般的焦虑，它是在面对写作任务时表现出来的强烈焦虑和恐惧。自著名学者Duly和Burt首次提出情感过滤假说(AffectiveFilterHypothesis)以来，研究者们逐渐开始关注焦虑这一重要的情感因素对外语学习的影响。（1）20世纪80年代语言学习中焦虑的研究有了重大突破，1986年，美国心理学家Horwits,E.K.提出外语焦虑的概念，他认为“外语焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相关联的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体。”Horwits,E.K.的研究团队随后制定出外语课堂焦虑表（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，简称FLCAS），旨在测量外语学习焦虑的广度和深度，该表已成为最常用的外语学习焦虑的测量工具。这一时期对于语言焦虑研究的显著特征是研究者将研究内容转向与语言应用能力相关焦虑的研究，尤其是Daly和Miller提出了写作焦虑，他们针对本族语学习者编制了《外语写作焦虑测试量表》，由此开始了学术界对写作焦虑的研究。（2） 阿诺得认为,外语学习中运用合作学习能够鼓励并促进学生外语学习中情感因素的发展,学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远低于当着全班学生回答问题时的焦虑程度,小组成员之间的相互合作和相互依赖有助于增强学习者的自信心和自尊心,从而激发更高的学习动机。外语学习中,焦虑是阻碍学生学习主动性的重要因素之一。为降低学生英语写作焦虑，我国语言学研究学者尝试将合作性学习引入英语写作教学实践研究，认为合作学习能有效消除学生在写作过程中惧怕出错、丢面子的消极心理，树立写作信心，提高表达能力，在此领域内取得了一定的研究成果和实证依据。（3）在心理学研究领域，外语焦虑被看作与外语学习相关的情感因素之一。Gardner和MacIntyre等学者认为焦虑是取得语言学习成效的最大情感障碍。Krashen也在其情感过滤假设中提出，焦虑是消极的外语学习态度，对语言输入有很强的过滤作用。OxfordR．L．总结了与焦虑成负相关的一些因素如外语学业成绩，水平测试成绩，外语学习中表现出来的自信心以及自尊心(self-esteem)。写作焦虑是学习者在二外或外语学习中可能产生的害怕和担忧。MacIntyre，Horwitz，Gardner等研究者通过研究表明“外语焦虑”模式主要由害怕交际，害怕消极社会评价和测试焦虑这三部分构成。（4）台湾学者Yuh-ShowCheng采用Daly和Miller的《外语写作焦虑测试量表》对英语专业学生的外语写作焦虑进行调查。研究结果表明，外语写作焦虑与《外语课堂焦虑量表》中的一般焦虑具有一定相关性。但是，外语写作焦虑是一种具有特殊性的语言学习焦虑，需要有专门的测量工具。因此，2004年，台湾学者Yuh-ShowCheng在借鉴相关研究的基础上，编制了《二语写作焦虑量表》（SecondLanguageWritingAnxietyInventory）（SLWAI）。研究表明，该量表具有良好的内部一致性和重测信度，聚合效度、区分效度和效标效度。此表专门用于测量二语写作焦虑，由于其具有较高的信度与效度此量表被后来的研究者广泛采纳，如郭燕、秦晓倩等。（5）本文拟采用的workingdefinition：①外语学习焦虑的概念：国外学者早就提出外语学习焦虑的概念，即“学习者因外语学习过程的独特性而产生的一种与外语学习相关的自我意识、信仰、感情以及行为的明显焦虑情绪（E.Horwitz,M.Horwitz&J.Cope,1986:128）②写作焦虑的概念：写作焦虑指学习者在写作过程中表现出来的特有的焦虑行为。（Daly&Wilson1983）,阻碍写作过程的顺利进行，导致写作困难，使学习者对写作任务及活动产生痛苦、消极的情绪体验，降低对写作成功的期待。③写作消极情绪是指学习者在写作过程中所表现出来的急躁、厌恶、苦恼、逃避、懊丧、恐惧、抑郁等负性情绪，这种负性情绪导致学习者的写作焦虑加剧并引发学习者更为广泛的紧张情绪、程度更为强烈的焦虑行为。④写作焦虑行为是指在二语写作过程中，学习者受写作消极情绪影响和支配所表现出来的学习者个体外在活动的统称，如：题目无从下手、思维阻塞、语言组织迟滞、词汇提取障碍、拖延写作时间、写作中途放弃、厌恶写作课程，以及担心写作内容被批改评议等。 （6）随着二语学习研究的深度广度不断扩大，我国研究学者逐渐扩展听、说、读、写、译各层面的焦虑现状、测评方式、成因的相关研究。语言学习焦虑及大学英语写作焦虑的成因，国内已有相关研究：王雪梅的《英语写作前计划时间因素受学习者认知方式与焦虑程度影响的实证研究》（2001）通过对109名高校英语专业学生的调查，提出学习者的认知方式与焦虑程度因素能够对英语写作前计划时间产生较大的影响；顾凯、王同顺的《同学互评法——有效降低写作焦虑的一种可行性策略》（2004）通过对比实验来验证作为过程写作法重要组成部分的同学互评法对写作焦虑的影响，研究结果表明同学互评法能显著降低学生的写作焦虑；梁松鹤的《英语写作焦虑及应对策略》（2005）提出“过程写作法”、“体裁写作法”、“过程体裁写作法”等消除写作焦虑的有效教学活动。郑定明的《大学生英语语言能力滞后的归因分析》（2007）发现大学英语学习“失败者”主要从内部因素来解释自己失败的原因,这一特点既有积极的一面又有负面的影响；薛贝贝的《英语写作焦虑成因分析及对策》（2009）主要讨论了基于课堂、教学方法原因和负面评价因素造成的写作焦虑并分析了相应对策；周保国、唐军俊（2010）在二语写作焦虑对写作过程影响的实证研究。郭燕、秦晓晴的《中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对写作教学的启示》（2010）采用《二语写作焦虑量表》,通过问卷与访谈发现,由课堂教学焦虑、构思焦虑、回避行为及自信忧虑四个因素构成的外语写作焦虑在大学生中普遍存在。吴育红、顾卫星的《合作学习降低非英语专业大学生英语写作焦虑的实证研究》（2011）主要考察了合作学习对于降低非英语专业大学生英语写作焦虑的作用；谭梦玲的《独立学院非英语专业大学生写作焦虑的实证研究》（2013）采用《二语写作焦虑量表》对独立学院非英语专业学生的英语写作焦虑进行测试，发现独立学院非英语专业学生的写作焦虑和写作成绩呈显著负相关，负相关程度显著高于部属重点高校的学生；徐丹的《大学生外语学习焦虑的实证研究》（2014）主要以非英语专业大学生口语和写作学习为例，显示英语学习中普遍存在焦虑，并且最易引起学生焦虑情绪的因素是口语交际畏惧和写作构思焦虑。谭季红的《网络写作降低非英语专业大学生写作焦虑的实证研究》（2015）以大学英语"网络写作"为背景，探究"网络写作"对非英语专业本科生英语写作焦虑和写作能力的影响。综合以上文献，我们发现写作焦虑问题近些年来逐渐被诸多研究者所关注，一是2001-2009年的研究对象包括英语专业的学生，主要集中在解决写作焦虑的对策或策略上，但调查和数据实证分析不多；二是2010年以后实证研究比较多，主要采用“二语写作焦虑量表”，实际调查和访谈等方法对高校学生进行写作焦虑原因的探究，从而提出解决焦虑的策略；三是2010年以后开始出现针对非英语专业学生写作焦虑问题的分析，但研究多以高职院校、独立学院和农学院校等学生为分析对象，从一些个案上进行了剖析。（二）选题的理论意义和实际意义写作焦虑作为影响外语写作的重要情感障碍，引起国内外研究者的普遍重视并取得了大量丰富的研究成果。关于语言学习焦虑的成因和焦虑缓释策略的相关研究，Gardner和MacIntyre 认为个体差异是影响二语学习的主要因素。其中个体差异概括为以下两种:(1)认知因素;(2)情感因素。认知因素涵盖语言学习策略和学习风格等;情感因素涉及外语学习焦虑、学习动机和态度等。由此可见，分析英语写作焦虑产生的成因在英语习得过程中具有重要的理论价值和现实意义。随着全球经济、文化的蓬勃发展，全媒体、自媒体时代的交往需求推动着跨文化传播与全球知识信息的大融合，人们在国际交流互通中对英语交际能力与综合应用技能的要求也日益提高。为此大学生群体对英语学习的关注度也随之不断提升。英语写作能力是英语综合能力和水平的全面反映，亦是英语学习和英语应试过程中难于突破的瓶颈，成为大学生群体，特别是非英语专业大学生提高外语学习成绩最为艰难的学习任务和攻坚点。对大学生而言，特别是非英语专业的大学生，英语写作能力与水平的高低在英语学习、英语等级考试成绩的提高方面，是一个较难攻克的壁垒。要提高英语写作能力，就不可避免要科学、有效地针对写作焦虑进行成因分析研究，只有将引起写作焦虑的成因逐一明确，才能针对成因探索缓释写作焦虑的科学方法，进而使学习者的英语学习能力得到全面提升。因此，探索引发写作焦虑的系统成因，成为摆在我们面前亟待解决的问题。笔者通过对近年来中国知网的相关学术论文统计发现，英语写作焦虑研究多以英语专业为研究对象，主要以缓释英语写作焦虑的对策探究为核心，很少针对非英语专业大学生群体进行写作焦虑成因分析。鉴于此种情况，选取非英语专业大学生群体当中存在明显写作焦虑的个案进行访谈研究，结合研究对象的“写作焦虑动态”系统分析引发英语写作焦虑的成因，明确的成因分析对于提出科学的、行之有效的写作焦虑缓释策略具有一定的参考价值和研究意义。对于写作焦虑进行成因研究，能够帮助大学生群体，特别是非英语专业大学生群体的提高英语综合应试技巧、全面提升英语交际能力，进而帮助广大师生实现较为理想的教学效果。二、研究内容、所要解决的主要问题及研究途径与方法(预期思路、预期毕业论文大纲或技术路线)研究内容：1.回溯前人对英语写作焦虑研究的成果以及对相关理论探索的基础上，通过跟踪访谈非英语专业大学生个案，针对访谈对象在英语写作实践进程中“写作焦虑”的动态变化，进行全视角的成因分析，为探索写作焦虑缓释策略提供明确成因研究路径，进而实现提升大学生群体英语写作能力的教学目标。2.外语学习焦虑在“听说读写译”这五个主要的语言学习进程中无处不在，其中这种学习焦虑更为突出地集中表现在写作上，写作焦虑不是一般的情绪紧张，是与写作过程密切相关的、程度更为强烈的、特别属性的消极情绪是指学习者在写作过程中所表现出来的急躁、厌恶、苦恼、逃避、懊丧、恐惧、抑郁等消极情绪并由此引发一系列焦虑行为，如逃避写作任务、担心自己的写作内容被他人阅读和评议等。3.结合受访个案自述记录，笔者以个体咨询治疗方案的内容深入分析，研究发现引发写作焦虑的原因在英语写作课程设置与授课方式、学习者的写作消极情绪、学习者自身在写作技能等三个方面的有效性。 三、所要解决的主要问题：1.写作课堂教学内容的设置安排上因受教学大纲、教学任务侧重不同、教学目标方向的不明确而缺乏创新思维，同时实践课程的改革不够深入，致使课堂内容陈旧枯燥，写作创作思路的构建模式千篇一律，毫无新意，根本无法吸引学生的注意力，造成了写作课程面授效果的不尽如人意。本文研究的重点在于考察英语写作课程设置、教师授课方式是否成为引发学习者写作焦虑情绪的动因？2.写作消极情绪是指学习者在写作过程中所表现出来的急躁、厌恶、苦恼、逃避、懊丧、恐惧、抑郁等负性情绪，这种负性情绪导致学习者的写作焦虑加剧并引发学习者更为广泛的紧张情绪、程度更为强烈的焦虑行为。本文重点旨在分析学习者的写作消极情绪是否对写作焦虑行为产生显著影响？3.学生缺乏基础写作练习，特别是非英语专业的大学生疏于在写作基础训练环节投入时间和精力，词汇量、语法修饰、经典句型等成文要素的日常积累较少，致使面对写作要求时常常束手无策、自信不足，思维僵硬冻结，记忆再现还原困难、语法要点混淆、句子结构畸形等“成文障碍”。在完成写作任务之后，缺少对写作内容的订正校对环节，“初稿即成稿”的写作陋习普遍存在，客观上造成了写作难以成功的窘境。本论文侧重研究学习者自身在写作技能技巧方面存在的短板是否加剧了学习者的写作焦虑？1.CouldthesettingupofCurriculumofEnglishwritingordesigningaswellastheeffectsofEnglishlecturingcontributedynamicallytothedevelopmentofstudents’writinganxiety?2.Whetherlearners'writingnegativeemotionshaveasignificantimpactonwritinganxiety3.Willtheapplicationormanipulationoflearnerswritingcapabilityhavesomeweakness,furthertodeterioratethewritinganxiety?四、研究方法：文献法、个案研究法、个别访谈法、学生日志、教师日志、对比分析法等方法1．文献法：理论研究与实践研究有机结合，查阅文献资料，收集有关英语写作焦虑在成因分析的实证研究文献，通过实践、实际操作来提炼和检验本文提出的研究问题的有效性。2．个案研究法：对单一的人或事进行深入具体的研究。本文的选取来自华东地区某三本院校非英语专业122名学生当中存在严重写作焦虑的典型个案深入研究考察，从跟踪该个案的“课上课下”写作过程，记录跟踪访谈的全程，从个案研究的全程提炼引发写作焦虑的系统成因分析。3．个别访谈法：针对存在明显写作焦虑的个案进行连续三个月（共计12次写作课程）进行面对面的、口语交际式的感性表达，尽可能多地挖掘被访者在写作焦虑情绪、行为等相关实证资料。4．实证分析法：以非英语专业大学生为研究对象，以随机抽样调查的方式，获得了一系列的访谈数据，对数据进行统计分析。 五、主要研究内容：论文大纲前言1引言1.1非英语专业大学生写作的心理需要1.2研究背景1.3研究目的和意义2文献综述2.1焦虑与外语焦虑2.2缓释写作焦虑的写作策略研究2.3前人研究的局限性2.4英语写作焦虑和焦虑缓释策略的相关研究3研究设计3.1研究问题（英语写作焦虑成因）3.1.1英语写作课程设置、教师授课层面是否存在引发学习者写作焦虑情绪的因素3.1.2学习者自身情绪情感是否对写作焦虑情绪存在显著影响3.1.3学习者自身写作技能技巧的运用是否对写作焦虑情绪产生影响3.2研究对象（非英语专业大学生存在严重写作焦虑的个案）3.3研究方法（访谈法）3.3.1跟踪访谈非英专业存在明显写作焦虑的个案3.4数据搜集和数据分析3.4.1个案访谈资料搜集整理、访谈记录3.4.2以访谈对象的写作实践为视角阐释写作焦虑成因分析4研究结果与讨论4.1分析访谈实录从课程设置、教师授课层面进行写作焦虑成因分析4.2学习者与授课教师针对英语写作在情感沟通层面的成因4.3结合访谈对象日志从学生自身学习者面对英语写作的情绪情感因素4.4学习者自身写作技能层面的成因5.结语六、主要参考文献 [1]Brown,H.1994.TeachingbyPrinciples:AnInteractiveApproachtoLanguagePedagogy[M].Englewood:Prentice[2]Cheng,Y.S.2004.AmeasureoftheSecondLanguageWritingAnxiety:ScaleDevelopmentandPreliminaryValidation[J].JournalofSecondLanguageWriting,(13):313-335.[3]Daly,J.A.&Miller,M.D.1975.Theempiricaldevelopmentofaninstrumentofwritingapprehension.ResearchintheTeachingofEnglish,(9):242-249[4]HorwitzEK,HorwitzMB,CopeJ.1986.Foreignlanguageclassroomanxiety[J].TheModernJournal,(3):125-132.[5]Gardner，R.C.etal,1993,OntheMeasurementofAffectiveVariablesinSecondLanguageLearning,Languagelearning,43,155-195.[6]MacIntyreP.D.etal,1991a,LanguageAnxiety:Itsrelationshiptootheranxietiesandtoprocessinginnativeandsecondlanguages,LanguageLearning41:4,December:515[7]MacIntyreP.D.etal,1991b,MethodsandresultsintheStudyanxietyandlanguagelearning:Areviewoftheliterature,LanguageLearning41:1,March:86-102[8]Petric,B,&Czarl,B.2003.ValidatingaWritingStrategyQuestionnaire[J].System,31.[9]Smith.M.V.1984,ReducingWritingApprehension[J].Urbaba:NCTE,27-35.[10]蔡红玉：英语专业学生写作焦虑及原因探析[J].河北农业大学学报，2015(4)[11]郭燕、秦晓晴：中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对英语教学的启示[J].外语界，2010(2)[12]李航：大学生英语写作焦虑和写作成绩的准因果关系：来自追踪研究的证据[J].外语界，2015(3)[13]李炯英：外语学习焦虑的心理学和神经生物学分析[J].天津外国语学院学报，2004(4)[14]刘慧玉：论二语习得的情感因素及其教学启示[J].海外英语，2011(6)[15]任风雷、徐春山：写作焦虑、写作策略和英语写作的关系[J].宿州学院学报，2009(6)[16]孙敏：写作焦虑对中国大学生英语写作的影响[D].山东大学硕士论文，2012年5月。[17]王雪梅：英语写作前计划时间因素受学习者认知方式与焦虑程度影响的实证研究[J].外语教学，2001(7)[18]吴育红、顾卫星：合作学习降低非英语专业大学生英语写作焦虑的实证研究[J].外语与外语教学，2011(6)[19]薛贝贝：英语写作焦虑成因分析及对策[J].语文学刊·外语教育教学，2009(5)。[20]薛利芳：英语学习焦虑与英语成绩的相关研究[J].山西农业大学学学报，2005(3)。[18]张省林：英语写作心理障碍及其调试—过程写作法教学中的积极情感因素培养[J].外语与外语教学，2005(5)。[21]赵林娟，大学生英语写作焦虑及对策分析[J].鸭绿江月刊，2014(3)。[22]郑定明，写作焦虑对大学生英语写作的影响[J].三门峡职业技术学院学报，2005，(1)[23]周保国，唐军俊.二语写作焦虑对写作过程影响的实证研究[J].外语教学，2010，(1)[24]周俊良，中国英语专业学生写作焦虑与写作策略的相关性研究[D].广西师范大学硕士论文，2012. 研究进度及具体时间安排起止日期主要研究内容预期结果2015.12-2016.2研究文献梳理、文献综述及个案访谈研究报告2016.3-2016.4整理个案访谈、论文主体内容写作论文（初稿）2016.4-2016.5论文初稿修改，提交论文（定稿）协助导师具体指导的人员配备情况及现有条件课题经费预算专家对开题报告的评议1、对选题依据、预期思路或技术路线的科学性、可行性、先进性及创新性的评价2、存在的主要问题和改进措施3、□同意□建议修改或补充□不同意开题报告专家组长签名：年月日参加学位论文开题报告的专家名单姓名职称学科、专业单位 ★附录1：中英文文献★附录2：本文提纲（参照开头的那个）★附录3：问卷，访谈问题，等，视需要附上。★附录1：中英文文献[1]Brown,H.1994.TeachingbyPrinciples:AnInteractiveApproachtoLanguagePedagogy[M].Englewood:Prentice[2]Cheng,Y.S.2004.AmeasureoftheSecondLanguageWritingAnxiety:ScaleDevelopmentandPreliminaryValidation[J].JournalofSecondLanguageWriting,(13):313-335.[3]Daly,J.A.&Miller,M.D.1975.Theempiricaldevelopmentofaninstrumentofwritingapprehension.ResearchintheTeachingofEnglish,(9):242-249[4]HorwitzEK,HorwitzMB,CopeJ.1986.Foreignlanguageclassroomanxiety[J].TheModernJournal,(3):125-132.[5]Gardner，R.C.etal,1993,OntheMeasurementofAffectiveVariablesinSecondLanguageLearning,Languagelearning,43,155-195.[6]MacIntyreP.D.etal,1991a,LanguageAnxiety:Itsrelationshiptootheranxietiesandtoprocessinginnativeandsecondlanguages,LanguageLearning41:4,December:515[7]MacIntyreP.D.etal,1991b,MethodsandresultsintheStudyanxietyandlanguagelearning:Areviewoftheliterature,LanguageLearning41:1,March:86-102[8]Petric,B,&Czarl,B.2003.ValidatingaWritingStrategyQuestionnaire[J].System,31.[9]Smith.M.V.1984,ReducingWritingApprehension[J].Urbaba:NCTE,27-35.[10]蔡红玉，英语专业学生写作焦虑及原因探析[J].河北农业大学学报，2015，(4)[11]郭燕，秦晓晴.中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对英语教学的启示[J].外语界，2010(2)：54-62[12]李航，大学生英语写作焦虑和写作成绩的准因果关系：来自追踪研究的证据[J].外语界，2015，(3)[13]李炯英，.外语学习焦虑的心理学和神经生物学分析[J].天津外国语学院学报，2004，(4)[14]刘慧玉，论二语习得的情感因素及其教学启示[J].海外英语，2011，(6)[15]任风雷，徐春山.写作焦虑、写作策略和英语写作的关系[J].宿州学院学报，2009，(6)[16]孙敏，写作焦虑对中国大学生英语写作的影响[D].山东大学硕士论文，2012.[17]王雪梅，英语写作前计划时间因素受学习者认知方式与焦虑程度影响的实证研究[J].外语教学，2001，(7)[18]吴育红，顾卫星.合作学习降低非英语专业大学生英语写作焦虑的实证研究[J].外语与外语教学，2011，(6) [19]薛贝贝，英语写作焦虑成因分析及对策[J].语文学刊·外语教育教学，2009，(5)[20]薛利芳，英语学习焦虑与英语成绩的相关研究[J].山西农业大学学学报，2005，(3)[21]叶从容，高校学生英语课堂焦虑状况调查[D].四川大学硕士论文，2004.[22]张省林，英语写作心理障碍及其调试—过程写作法教学中的积极情感因素培养[J].外语与外语教学，2005，(5)[23]赵林娟，.大学生英语写作焦虑及对策分析[J].鸭绿江月刊，2014，(3)[24]郑定明，写作焦虑对大学生英语写作的影响[J].三门峡职业技术学院学报，2005，(1)[25]周保国，唐军俊.二语写作焦虑对写作过程影响的实证研究[J].外语教学，2010，(1)[26]周俊良，中国英语专业学生写作焦虑与写作策略的相关性研究[D].广西师范大学硕士论文，2012. ★附录2：本文提纲AstudyonthecausesofEnglishWritingAnxietyforNon-EnglishMajorsWiththevigorousdevelopmentoftheglobaleconomyandculture,thedemandofthewholemediaandthemediaerapromotestheintegrationofthecross-culturalcommunicationandtheglobalknowledgeinformation.Therefore,thecollegestudents'attentiontoEnglishlearningwillbecontinuouslypromoted.EnglishwritingabilityisacomprehensivereflectionofthecomprehensiveabilityandlevelofEnglish.ItisalsothebottleneckwhichisdifficulttobreakthroughintheprocessofEnglishlearningandEnglishexamination.Itbecomesthemostdifficulttaskforcollegestudentstoimprovetheirforeignlanguagelearning.Forcollegestudents,especiallynonEnglishmajorcollegestudents,EnglishwritingabilityandlevelofEnglishlearning,Englishgradetestscores,isamoredifficulttoovercomethebarriers.InordertoimprovetheEnglishwritingability,itisinevitabletohaveascientificandeffectivewaytoanalyzethecauseofwritinganxiety,onlytomakethecauseofwritinganxietyonebyone,toexplorethescientificmethodofslowreleasewritinganxietyforthecauseofformation,andfurtherimprovetheabilityofEnglishlearningofthelearners.Therefore,toexplorethecauseoftheformationofthesystemofwritinganxiety,becomeaprobleminfrontofustobesolved.BasedonCNKIacademicpaperstatisticstheauthorfoundinrecentyears,Englishwritinganxiety:astudyofmultitoEnglishmajorsastheobjectofstudy,mainlytoreleaseanxietyinEnglishwritingstrategytoinquiryasthecore,rarelyfornonEnglishmajorcollegestudentswerewritingJiaoLvchengforanalysis.Inviewofthissituation,selectnonEnglishmajorcollegestudentsexistobviouswritinganxietycaseswereinterviewed,combinedwiththeresearchobjectof"writinganxietydynamicsystemanalysisleadstothecausesofanxietyinEnglishwriting,cleargeneticanalysishasacertainreferencevalueandsignificancetoputforwardthescientificandeffectivewritinganxietyreleasingstrategies.Forthereasonsofwritinganxiety,itcanhelpcollegestudents,especiallynonEnglishmajorcollegestudentstoimprovetheirEnglishcomprehensivetesttakingskills,improvetheirEnglishcommunicativecompetence,andhelptheteachersandstudentstoachievetheidealteachingeffect.Keywords:non-EnglishmajorsWritinganxietyStudyonthecauses1.Introduction(ChapterOne)1.1Toclarifythepurposeandsignificanceofthisstudy.1.2IntroducethestructureoftheThesis2.Literaturereview:TheoreticalStudiesofWritingAnxiety(ChapterTwo)2.1ForeignLanguageAnxiety2.1.1DefinitionofForeignLanguageAnxiety2.1.2TheSencondLanguageWritingAnxietyInventory2.2WritingAnxietyResearchincorrelationalPsychology2.2.1DefinitionofWritingAnxiety2.2.2Situation–SpecificWritingAnxiety2.3SomeImportantCorrelatesofEnglishWritingAnxiety2.4ImplicationforthePresentResearch3.Methodology:(ChapterThree)3.1Researchquestions 3.1.1CouldthesettingupofCurriculumofEnglishwritingordesigningaswellastheeffectsofEnglishlecturingcontributedynamicallytothedevelopmentofstudents’writinganxiety?3.1.2CouldtheMoodorFeelingsofthelearnersplayasalientroleatthedevelopmentofthewritinganxiety?3.1.3Willtheapplicationormanipulationoflearnerswritingcapabilityhavesomeweakness,furthertodeterioratethewritinganxiety?3.2Subjects(AnonEnglishmajorwithseriouswritinganxiety)3.3Procedures3.4Instruments[Interview(s);Observation(s)]3.5Data-collectionanddata-analysis4.Resultsanddiscussion(ChapterFour)4.1ThecurriculumdesignofEnglishwritingandtheteachingofteachersarethereasonsforthewritinganxietyoflearners4.2Thelearner'sownemotionalfactorshaveasignificantimpactonwritinganxiety.4.3Theweaknessofthelearnersinthebasicskillsofwritingsignificantlyincreasestheanxietyofwriting…5.Conclusions(ChapterFive)5.1TosumupthecontributionsofthisthesistothetheoryofEnglishwritinganxiety,writinganxietyandwritingteachingpractice.5.2Theproblemsofresearchandfutureresearchdirectionsofthisthesis