学生自评和互评在高中英语写作教学中的运用new

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1、第11卷第5期基础英语教育Vol.11,No.52009年10月JournalofBasicEnglishEducationOct.,2009*学生自评和互评在高中英语写作教学中的运用麦灵 陈芳摘 要：写作是英语教学的一个难点，对大部分高中学生而言，写出一篇语言准确、表达流畅的英语作文实非易事。本文报告一项教学行动研究，着重分析高中英语写作教学中如何采用学生自评和互评的评改方式提高学生的写作水平。关键词：高中英语写作；学生自评和互评；行动研究中图分类号：G62.1文献标识码：C文章编号：1009-256(2009)05-001-06一、发现问题及寻求对策题：1）学生的

2、审题能力差；2）写作素材不丰富；写作一向是英语教学的一个难点，对大部分）词语贫乏，句子结构单一；）用词不准确；高中学生而言，写出一篇语言准确、表达流畅的5）交际不得体，体现不出文章的文体特点；6）缺英语作文实非易事。高中英语新课程标准实施之少连贯性，逻辑混乱，篇章意识差。同一教研组后，对写作提出了更高的要求。八级要求：能根的其他教师也在自己的班级中发现了类似的问题。据所读文章进行转述或写摘要；能用文字及图表（二）寻求对策提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结为了解决以上问题，本文第一作者所在的教构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能研组与北京师范大学外文学院外语教

3、育与教师教育在写作中做到文体规范、语句通顺。研究所合作开展了“高中英语过程写作”的行动研与旧大纲相比，这些新要求除了依然重视写作究。本文的两位作者由此开始了一线教师与研究协中语言的准确性之外，更加强调学生的交际能力和助者之间的合作。随着研究的深入，笔者逐渐发现语篇技能，并且鼓励提高语言的复杂性，这也反映写作后期的自评和互评环节值得进一步探索。了当今国际化社会对于学生语言运用能力的需求。首先，过程教学法强调“写作是一个不断挖掘因此，英语写作教学也应进行相应的变化。深化、不断修改提高的过程”（丁言仁，1999）。一（一）发现问题篇文章的质量在很大程度上受修改过程中作者所得为了衡量

4、学生与《普通高中英语课程标准到的反馈的影响。有效的反馈能启发作者对其文章（实验）》（教育部，200）的写作能力要求之间做出积极的修改，从而全面提高文章的质量。的差距，本文两位作者之一的麦灵老师对照以上其次，不同形式的反馈可以归纳为两大类：要求在批改本班学生日常写作时，发现以下问教师评改与学生自评和互评。在以往的教学中，*本论文为北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所“促进高中新课程、开展教师行动研究”课题系列论文之一。1只有教师评改这一种反馈方式。这种方式虽然2.是否全面呈现了写作要点？有其不可替代的作用，但也存在一些弊端，如.在必要的地方是否使用了过渡词句？教师

5、工作繁重、评改效率低、学生不爱看或不.句式变化是否丰富？理解老师的批改及评语等。总体来说，教师评改5.是否有出色的语句？（画出）收效不大，学生的写作水平提高缓慢。而另一种6.书写是否清晰、工整？反馈方式——学生自评和互评，是对传统反馈方.有无语言错误？（指出）式的一个很好的补充。它给学生提供了真实的读（二）互评者，鼓励学生写作并增强他们对自己写作能力的自评之后进入互评阶段。步骤：1）教师在信心，并且帮助学生以批判的眼光阅读自己的文PPT上打出样篇进行分析，使学生了解标准化文章（Keh，1990）。Tusi和Ng（2000）也指出，学章的布局谋篇和语言应用，然后给出作文评分

6、标生自评和互评“在培养学生的读者意识，帮助学准（见表1、表2教师示范如何评价文章。利用投生认识自己写作的长处和短处，促进学生共同学影机展示基础较差、中等及较好的学生作文各一习以及提高学生对自己所写文章的作者意识方面，篇（不公布学生姓名），指导学生如何依据自评和有其特别的作用”。互评标准进行评价并打分；）学生前后或左右两学生自评和互评符合新课标所倡导的合作、人互换文章，参照自评和互评标准相互评改，并交流和探究的学习方式，是合作学习在写作教学在文章下方写出评语及分数；）互评双方就评语中的实际运用；通过评价自己和同伴的文章，有及所打分数进行交流讨论。利于学生从作者和读者两个角度

7、思考文章的写法，表1评分标准从而能够更深入地了解和体会应如何布局谋篇、级别分数具体表现遣词造句。这种做法能培养学生互相学习的能力，要点齐全，层次分明，用词准确，语培养他们修改、审校和组织、归纳的能力。优秀1—15言流畅，句式丰富。（三）确定研究内容要点齐全，用词准确，语言流畅，过良好11—12确定了以写作后期的自评和互评环节为研究渡自然。重点之后，我们将研究期待解决的问题范围缩小，要点齐全，能够用给出词、句式完成及格9—10从所发现的六个写作问题中选择了后三个开展课任务。堂行动研究，即通过学生自评和互