在小学信息技术教学中开展自评、互评、师评

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1、在小学信息技术教学中开展自评、互评、师评[摘要]在当今社会，由于信息技术学科没有被列入考试范畴，所以大多数学生、家长以及社会对其不够重视。积极开展教学评价是保证信息技术课程目标得以顺利实现的方法之一。教学评价是教学活动中重要的组成部分，它是根据某种标准，以一定方式对教学活动及其结果等进行描述和价值判断的过程。而信息技术教学不同于其他学科教学，主要以操作和实践为主，所以信息技术教学评价也和其他学科评价存在一定差异。课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，是信息技术课堂教学活动的一个重要环节和精彩之

2、处。因此，要建立起一种于学生发展为中心，对当代课堂教学改革起导向与激励功能的教学评价体系。[关键词]小学信息技术自评互评师评丰富多样信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中，使学生在整个信息技术学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，在完成阶段学习任务的同时完成总体学习目标。作为一名信息技术教学教师，为了提高教育教学质量，在息技术课教学中应有效的开展自评、互评、师评。一、谦虚谨慎——学生自主评价小学生好胜、好强的心理特别严重，所以针对

3、他们的这一心理特点，在小学信息技术教学中我大力开展学生自主评价，一方面可以培养他们谦虚谨慎的思想品德，另一方面可以激发他们学习的兴趣，积极主动的认真上好每一堂课。例如：每次课上我既向学生介绍本课的学习内容又介绍学习目标，并在课堂结束前回顾本节重难点。引导学生反思学习目标完成情况，对自己进行评价，打出等级：强、优、好、一般，并将其记录在课题旁边，课后思考这个等级自己是否满足、自己有无能力做得更好、怎样在下次课上取得一个更高的等级。LocalhOst时间久了，学生自然尔然形成一种习惯，每次课都给自己一

4、个自我评价。好胜心会让他们越做越好。学期末我还将组织学生对自己进行一个总结性评价。通过开展学生自评，不但学生的学习态度变得积极主动了，而且教学质量有了很大的提高。二、取长补短——学生互相评价学校、班级是一个大集体，每位学生都是在一个共同的集体中生活、学习，尤其是信息技术教学中，更多的是学生实践操作的时间，所以更少不了学生之间的互相合作、互相帮助。因此，在信息技术教学中应该开展学生互评，让他们在欣赏他人作品时，不仅学会去赏析，而且可以从中学到更多的知识，从而取长补短，使自己的知识更全面、完善。1、生

5、生评价学生是学习的主体，我们在教学中要充分发挥他们的主人翁精神，他们的评价眼光往往独具魅力，他们的掌声会带来意想不到的效果。例如：我在教授四年级《＜四游故事人物记＞演示文稿》一课时，当学生完成了自己的作品时，利用大鹏软件我把学生的作品进行全班展示，当听到我的提问：“你们觉得他的作品怎么样，谁能说说它美的地方？”时，一双双小手举起来了，“我来说，我来说”，被展示作品的同学也乐滋滋的。之后，我又问：“谁能够给他的作品提点小建议，使作品能更富有艺术性？”学生们又各抒已见，通过学生间的互动评价充分调动了学

6、生的积极性，其他的同学也能在评价中提升对美的认识。同时掌握更全面的知识。2、小组评价学习小组是班级大集体中的一个小集体，俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”一个人的潜能、眼光是有限的，如果将学习小组中每个人的知识、审美结合在一起，将会更具代表性，更具有创新。所以在信息技术教学中应注重小组的评价。例如：我在教授六年级网页制作《水－生命之源》一课时，当学生完成作品时，我先组织学生将自己的作品在组内进行展示、评价，然后修改，之后再让各小组之间对修改过的作品进行小组评价，最后进一步完善，这样，制作出来的作

7、品更完美，创新性、知识性更强。三、灵活巧妙——教师评价在现代教育中，学生是教学的主体，教师是辅体，同样，在信息技术教学中教师应以一个启发诱导者的身份去激发学生的灵感，让学生自己领悟。引导、帮助学生有效地进行后继学习。教师灵活巧妙的根据不同的评价内容，不同的方式展开教师评价。1、口头语言评价教学中，教师用的最多也是最常见的一种评价方式就是语言评价。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”所以教师在课堂上的激励性语言评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方

8、向努力。因此，我在教学中对学生提出的各种问题都认真听取、公平对待。例如：课堂上在实践操作环节，对于那些做独立操作练习时总是不自信的学生，我就会鼓励他：“别着急，慢慢来，老师相信你一定能行的。”当他跨出第一步后，我更是借机表扬：“瞧，你做得多棒。”这样经过多次鼓励，他们就会找回自信，做的更好，这样也可以使教学达到更好的效果。又如：当学生回答问题有出入时，说一句：“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气”使学生受到肯定与鼓舞。同时口头语言评价要做到因人而异，因时而异，因课而异，恰