高职_大学语文_教材建设研究

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1、课程与教材第23期(总第591期)高职《大学语文》教材建设研究王建庄[摘要]长期以来,我国大学语文教育没有受到应有的重视,其中,教材不适应培养目标的实际是导致这种现象的主要原因之一。高职层次的大学语文,应该是在遵循语文教育规律,突出高职教育特点的基础上,侧重人文教育功能。文章明确了高职大学语文教育的定位,形成了高职《大学语文》教材的基本思路。[关键词]大学语文教育教材建设[作者简介]王建庄(1956-),男,河南郑州人,郑州职业技术学院副院长,高级讲师,河南省高职高专“十一五”规划教材《大学语文》主编,硕士,研究方向为中文教育和高等教育管理。(河南郑州450121)[中图分类号

2、]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2008)23-0101-02教材是实现教育目的的主要载体,是教学的基本依据,是培文》教材的主要内容。养人才的重要保证。高职高专层次的《大学语文》教材,应在遵1.初中《语文》教材的基本内容。初中《语文》教材共有课文循语文教育规律,突出高职教育特色的基础上,发挥人文教育169课,精读课文90课,略读课文79课,另有课外古诗词背诵和功能。名著导读。其中,文体类文章163篇,诗歌52首,戏剧类文章4一、我国高校大学语文教育的现状篇,加上60首要求课外背诵的古诗词和18篇名著导读,学生在半个多世纪以来,大学语文教育在我国始终

3、没有得到应有初中阶段已经学习各类语言文学作品279篇(首),包括42篇的重视。新中国成立初期,我们照搬前苏联模式,大学多改为单(首)外国文学作品。课文涉及小说、诗歌、文学散文、报告文学、戏科设置,取消了“大学语文”课程。20世纪80年代以来,虽然开剧、新闻稿、书信、神话故事、人物传记、童话、寓言、杂文、演讲稿、设“大学语文”课程的高校逐年增加,但“大学语文”作为一门公议论文、说明文等体裁,基本涵盖了语言文学作品的各种形式。共基础课程,仍然面临着新的困境和挑战。2.高中《语文》教材的主要内容。每册教材分为阅读、写作和2007年,笔者对河南省25所高职高专院校进行了调查,结口语交际

4、、综合性学习三部分。阅读部分是主体,三个部分互相果显示,有88%的学校没有按照课程设置要求开设“大学语文”联系、互相配合。高中《语文》教材的阅读部分共选录课文133课课。有的学校虽然重视,却受课时、师资、认识等条件的局限难以(教读课文69课,自读课文64课),包括文体类文章110篇,诗开设;有的高校认为语文教育无足轻重,要么干脆不开,要么压词59首,戏剧类文章9篇。在选录的178篇(首)课文中,有22缩课时,或者敷衍塞责。有调查表明,“大学语文”在大学生心目篇(首)为外国文学作品。在口语交际内容的编排上,主要培养学①中的地位不高,仅有13%的学生认同。造成这种现状的原因,生的单

5、向口语交际能力(倾听、应答)和双向互动的口语交际能除了社会的浮躁和市场的“重理轻文”等因素外,最主要的是语力(劝说、讨论、辩论、演讲)。在写作教学的安排上,指导学生练文教育没有得到多数大学生的认同,其内容、形式和方法脱离了习散文、诗歌、寓言、小说、评论、小品、综述等文学体裁的写作。教育对象及其所处的社会生活实际。每册教材都安排了一个单元的“自由写作实践”,以引导学生自然而,在高职高专(以下简称“高职”)院校开设“大学语文”由练笔。综合性学习专题围绕语言、文学、文化三个方面设计,是课,已是必然趋势。2007年秋季开学前,教育部要求高校面向全课内学习的延伸和拓展。意在引导学生观察语

6、言、文学和中外②体大学生开设中国语文课,并且要求将其列入必修课。社会各文化现象,学习从习以为常的事物中发现问题,培养探究意识和界不断呼吁加强大学生的素质教育,学生对开设这门课的要求能力。也比较强烈。笔者于2007年10月对郑州某学院大二学生进行三、《大学语文》教材建设必须考虑学科的基本特点了问卷调查,60.6%的大学生认为开设“大学语文”课“很有必“语文”课程不同于其他课程,有着自身的规律,除了具有普要”。他们认为,目前的语文教育在很大程度上脱离了大学生实通的工具课意义外,它还有着不容忽视的人文教育功能。语言文际,更多地考虑了语文教育的传统意义和僵化的条条框框,很少字产生于人类

7、的生产、生活,既服务于人类的生存和发展,又高或没有考虑到高职学生的特点。对于现行的大学语文教材,“非于生活,有时甚至游离于生活之外。这就使得“语文”课程在学生常满意”的仅占总数的5.6%,“不满意”和“很不满意”的占到总的个体素质形成和个人能力培养中,起到了重要作用。所以,在数的64.6%。学生认为,开设“大学语文”课程很有必要,但需要教材建设中,必须考虑学科的基本特点。改革教学模式和教学方法,更需要适合高职教育特点的《大学语1.不同体裁的特点。《大学语文》教材所选择的作品,无论是文》教材。