给学生一个安静的空间

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1、给职高学生一个安静的空间天台职业中专吴玲娟【摘　要】　职高生语文基础都比较差，接受能力弱，教师组织课堂教学时，要把握好节奏，留一份安静给学生，使学生有更多自我消化的时间。笔者从教与学两个方面进行尝试：一是在教师的讲读中多些停顿；二是在学生阅读中重视默读。【关键词】　安静停顿默读在职教语文教学中，一味追求热闹、好看、响亮，学生的收获就寥寥。因为在喧嚣的环境里，我们吸取不了多少知识的琼浆。唯有在静静无人之时，我们才可以深深的沉入其中。读须思，思须静。静，老子曾对它作过这样的解释：“天物云云，各归其根，曰静。”这里的根是指本原。尽管从现代的

2、哲学观来审视宁静。老子是过分夸大了静，但他的要以静的心态把握万物的的本原的观点仍有它的现实意义。对做学问的人来说，是必须保持的心态境界。陶渊明在“心远地自偏”的宁静中写下“悠然见南山”的传世佳作。根据语文这门学科需要更多的自我积累和自我顿悟的特点，以及学生获取知识需要自我消化的过程，追求静默这种心态境界是学语文所必不可少的。安静是学好语文的基本条件。一方面，语文知识的提高是一个潜移默化的循序渐进的过程，因此须保持一个平和的心态。另一方面，学习主体对文本知识能力的获得，主要来自对知识的接触、碰撞、感悟和再创造，即对文本知识的鉴赏。各种形

3、式的阅读，都需要默默地思索，细细地揣摩，慢慢地品位。真知真情真意靠悟得，闹而无功，学习是要耐得住寂寞的。这恰如要提高写作水平，想从文学名著中汲取营养，哪怕是看十遍《红楼梦》的电视连续剧，也绝对比不上看一遍原著的效果好。一句千古名言“宁静以致远”，就是最好的证明。静水深流,唯静才深.。当然这里所说的静，不是死水一潭；不是教师冷漠的灌，学生无精打采的听，听者无味，讲者无趣。而是外静内动，是在寂静的环境下让学生集中精力思考，是学生思维活跃的表现。所以，，在语文课堂中给学生一个安静的空间：在教师的讲读中给学生一个安静的空间，在学生的默读中给学

4、生一个安静的空间。人的感官是自然性与社会性的统一，眼睛的凝视功能与耳朵的倾听功能，不仅是由其生理上的构造孕育的，而且也是由其眼睛、耳朵的社会意义和教育隐喻所共同的决定的。在教育研究中，眼睛隐喻下的是一种凝视式的师生关系。根据心理学的研究，人的认识是各种感觉的幅合，教育应该是一个多渠道的全感官参与与活动。要给学生一个凝神谛听、用心感悟的时间，教师就要给自己多充电，远离名利，静下心来读点书，保持一位语文老师的本色，无论我们身处普高还是职高。惟其如此，我们才能备好课。许多人认为职高的课堂是用来混的，在备课中多有疏忽，这是不负责任的表现。其实

5、在课堂中教师充满感情、准确深刻、新颖独到地把一篇文章讲解得有声有色，分析得有血有肉，学生听的如痴如醉，这时教师就已经把学生栓住了，引领他们一步一步走向文学殿堂。这时课堂就会出现一种寂静的气氛，学生注意倾听教师的每一句话，生怕一点细微的杂音一个轻微的动作将教师的优美话语干扰了。在这样的情景下也许某个词语触发了他灵感的火花，也许某个人物的性格与他的生活体验产生了共鸣，让他沉醉了，浮想联翩。在这个寂静的王国里思考是主人。教师的音可以不高，但字字珠玑。学生沉醉的眼神告诉教师他们正在吸取知识的甘露，教师的范读是名家的朗诵录音无法代替的,因为教师

6、的声音可以不够优美,朗读技巧可能不够纯熟,但他们用声音传递自己对文章情感的理解,让学生倍感亲切，更富有人情味。同时，也可以根据课堂的实际情况，灵动的处理重音停顿等朗读技巧，给学生创造了回味、思索、体验和想象的空间。特别是停顿，更容易建立一个情感场，更容易让学生共同走进文本的情感世界。诗人曾用“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的佳句描绘了音虽休止、意却无穷的艺术境界，令人拍案叫绝。与此同理，音乐艺术的“休止符”也是旋律的有机构成，它的表现力不亚于“非休止”部分。心理停顿常有激发，逗引的意味。他或者引起听众对于这停顿后的叙述的注意和期待，

7、或者强调这停顿后的话的重要性和特殊性，或者使听众感到朗读着正在回忆着、思考着一件事，或者正在考虑挑选适当词语等。有教师在读到《项脊轩志》中“余泣，妪亦泣”的时候，停顿的时间稍长，目的是流给学生一个想象的情景空间，当时课堂上安静极了。当读到“今已亭亭如盖矣”一句时，用了一个拖音，将“如”“盖”“矣”缓和道出，意在用特殊的方式引导学生感受文字内的情感。范读结束后，教室仍然很安静，但学生恐怕早已漾起情感的涟漪。这份安静是课情和学情决定的，教学的流程随课堂现场的情况自然推进，教师教的思路和学生学的思路融为一体，在不知不觉中教师和学生才能走进对

8、方心灵，同时也走进课文的深处。我们都知道学习语文还有一种重要的方，那就是默读。我们的语文教学与默读离得越来越远了！阅读似乎与朗读划上了等号。审视当前语文课堂上默读弱化的倾向，我们很有必要重温默读的价值。语文教学实践已经证