给学生一个思维的空间

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1、给学生一个思维的空间　　摘要：课堂教学如喂鸡，方式不同则效果不同。学习的主体是学生。而学生只有小脑袋转起来，活起来时，对新知识的探索才会主动，才具备了创新的源头活水。教师不能代替学生听、看、想、记、做。为了激励学生，促进学生学会学习，这就要求教师在教学中应给学生留一个思维的空间，突出学生的主体地位。　　关键词：思维；学生　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）14-296-01　　陶行知先生；如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃；如果你松开鸡，它就会自己主动吃

2、米。课堂教学如喂鸡，方式不同则效果不同。学习的主体是学生。而学生只有小脑袋转起来，活起来时，对新知识的探索才会主动，才具备了创新的源头活水。教师不能代替学生听、看、想、记、做。为了激励学生，促进学生学会学习，这就要求教师在教学中应给学生留一个思维的空间，突出学生的主体地位。　　一、设疑、引趣激学3　　小学生的好奇心很强，在教学实践中，教师要善于激疑才能引起学生的兴趣。兴趣是热爱老师，是探索知识的内驱力，只要学生对内容产生兴趣，才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。因此，教师在课堂中，应利用数学教材知

3、识的自身结构和学生的心里特点及认识规律，适时地巧设疑境，引发学生的学习欲望，让他们以最佳精神状态，全神贯注地投入到探索知识境界中去。　　如在教学“圆的认识”一节中，先出示骑着各种形状车轮（正方形、长方形、三角形、梯形、椭圆形、圆形）自行车的小猴的图片，提问学生“那个小猴能轻松取得冠军？”学生回答：骑圆形车轮的小猴。教师接着问：“为什么呢？这一节课我们就来解决这个问题。”有关当对其心理产生刺激，使教学紧扣学生心弦。　　二、敢想，大胆求学　　许多伟大发明、科学规律是在大胆的猜想下，经过不断的探索实践，反复验证后

4、得益于社会的。培养学生敢于猜想，也是交给他们探求知识的一种方法。　　如在教学“圆柱的侧面积的计算”这节课时，学生已掌握了圆柱的侧面展开图是一个长方形和如何求圆、长方形的面积。教室可西安试问：“大家猜想一下，圆柱的侧面积和表面积如何计算呢？”这时会发现多数同学根据已有的知识得出了计算公式。当一学生大胆说出自己的想法后，教室将他的想法命名：“XXX的猜想”。该学生得到鼓励，兴奋不已。其他学生也都兴趣盎然。教室随机提出：“这一猜想是不是正确的呢？必须靠我们运用已学过的知识来证明。”同学们的思维立即被调到起来，纷纷

5、用学过的知识来证明自己的猜想是否正确，这一过程不仅复习了旧知识，而且也掌握了新知识，同事也掌握了探索知识的方法，并增强了学习的信心。　　三、互议、合作学习　　要强化学生在数学学习过程中的主体地位，就要学生留有充分的思考3与交流的时间和空间，让学生经历观察、猜想、推理、交流、反思等活动。让学生动手操作、亲自实践、主动参与、体会过程。营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围，给学生提供探索与交流的空间。　　如教学“体积的概念和体积单位”这节课时，我设计了三个活动让学生亲身参与，体会体积的概念之后提出一个问题：“体积

6、与表面积的概念相同吗？给学生创设了学生讨论、争论的情境。不仅让学生弄清了两个概念的相同点与不同点，又发展了学生的语言表达能力和分析推理能力。”　　四、求异、乐于创新　　在数学教学中应该注重培养学生思维德尔灵活性、多样性，使他们在思维的起点上，不拘泥于一个固定不变的模式。只要学生有新颖的独特的见解或解法，应及时表扬，并在全班进行交流，让发现者说说自己的想法和根据。　　如在教学应用题“六年级（二）班有学生45人，女生人数与男生人数的比是4：5，女生比男生少几个？教室引起学生利用列方程解决这类问题后，教室再创设一

7、种“竟”境，看哪个学生能用其他的方法解决它，并说出算理。这一“竟”境的设置，再把学生引起思考、探索、创新的情境之中。各种各样的算式出来了。只要能说明算理的老师都会及时表扬。学生的思维迸出了创新的火花，最后老师一统计，总共有八种解决，极大的增强了学生的自信心。　　数学课堂要变得生动有趣，充满生机，让学生喜欢。教室在教学设计上就要营造以学生为主体的严谨、活泼的氛围。提供探索与交流的空间，少一些灌输，多一点引导、点拨。给学生留一些思维的空间。3