文本解读需要去形式化

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1、困惑：教师的文本解读如何在课堂中体现文本解读，需要去形式化江苏省徐州市铜山县三堡实验小学   滕衍平  内容摘要：目前,小学语文教学的文本解读出现了一种形式化的倾向。这种形式化表现为教师过分追求“牵一发动全身”、“格式工整”、“独特新异”等。解决这些怪圈现象的根本在于教师进行文本解读的视角必须由自我走向学生，文本解读的内容必须由形式化走向对文本的语言与情感表达的关注。本文提出的教学策略是：一、品味语言，推敲文脉，语文的味道不能变；二、触发情感，唤醒体验，动情的朗读不可少。文本解读的过程也是教学设计的酝酿过程，事实证明许多优秀教师的经典课堂来自于他们高超的文本解读本

2、领。注重文本解读确实让阅读教学走向了高效，走向了个性。由此看来，文本解读确实为当前的语文教学打开了一扇明亮的窗。于是，许多专家和老师提出，文本解读就是要读出共性的东西，更要读出自己个性的东西。但是，许多教师为了追求教学的精彩，在文本解读的过程中，过分地注重自己读出了“什么”，因而出现了许多形式化的倾向，致使语文阅读教学出现了偏斜。走进今天的语文课堂，误读、无中生有、牵强附会的情况屡见。一、为“牵一发动全身”而绞尽脑汁“牵一发动全身”是指阅读教学中，教师抓住文本中一个关键的词语或句子，引导学生诵读品味，使感悟逐渐深刻，进而学习整篇课文的一种教学策略。与之相呼应的是“

3、提领而顿，百毛皆顺”，这是一种大家普遍认可并且努力追求的教学形式。比如教学《早》一课时，老师在文本解读的过程中发现“访问”一词是教学的突破口。因为对于三味书屋这样一个纪念故居，一般用的词语是参观，而这里用的是“访问”，这是为什么呢？于是确定了在师生共同的读文中去探究发现这一问题的教学思路，教学过程中师生感悟出作者不仅在课文中写到了自己的观察，而且文中更重要的是作者与书屋进行了交流和对话：看到三味书屋，仿佛听见了寿镜吾老先生的教诲；看到鲁迅的书桌，当年“早”的故事浮现在眼前。教学思路清晰，切中主旨，效果良好。确实，关键的词语或句子能够在教学中起到“动全身”的作用。但

4、是，不是所有的课文都存在这样的因素，也不是所有的教学都需要这样的效果。许多老师在文本解读的过程中，第一件事情便是寻找这“一发”在哪里？于是在文本解读的过程中苦苦追寻，绞尽脑汁，浪费了大量的时间和精力，结果那个词语就是没有跳出来。有时便随意拉扯，牵强附会，潜意识里认为“没有”便是错，以至很多的时候，出现的是误读，以至影响教学的效果。二、为“格式工整”而煞费苦心格式工整，给人的感觉往往清爽，鲜明，结构清楚，层次清晰。比如：《黄鹤楼送别》一文的教学，一位老师在教学中引导学生感受“景中情”，“话中情”，“眼中情”，课文的脉络被梳理得清清爽爽，文章的语言美、结构美无形中被学

5、生吸收、借鉴，给学生以非常鲜明而深刻的印象。文本解读的时候，老师总希望在解读的过程中，解读出文本格式的工整，以显示自己的文字功底与思维方式的巧妙。许多老师的内心深处就藏着这样的欲望，就好像写文章一样，总是喜欢选用一些格式工整，对仗压韵的语句来。殊不知，即使是文章，真正的魅力也并不在华丽的语句本身。越是读一些大家的文章，你越会发现朴素的、生活的话语，甚至是口语更能打动人。一位老师在解读《第一次抱母亲》的过程中，为了突出自己教学的精巧，在文本解读的过程中煞费苦心、苦苦寻求后抓住了文章中出现的几处“轻轻”，而这“轻轻”与文本真正要表达的意义——回报母亲，有多大的意义呢？

6、 对他来说真正的东西好像并不重要，教学设计时他千方百计地硬往自己的点子上靠，好像填写八股一样，结果教学中自己唱独角戏，学生似乎很不领情，被老师“引”得雾里看花。三、为“独特新异”而苦思冥想出新、求异，是今天许多语文5老师的课堂教学的追求，特别是公开课堂，如果没有新、异，似乎很难在众多选手中夺魁。人们一般喜欢新异的东西，但是在新、异的光环下，往往遮盖了许多真正的东西——把学生的学习效果淹没了。一位老师教学《青海高原一株柳》一课的时候，总想在课文中寻求新的突破。其实这篇课文主要是突出了柳树的神奇，从而产生一种敬畏，告诉人们学会逆境中生存。“这是一株柳，一株在平原、在水

7、边极其平常的柳树。这是一株柳树，一株神奇的柳树，神奇到望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”这样两个自然段作为文章的开头，教师完全可以就此展开，鲜明地、开门见山地提出观点，这才符合学生的阅读水平，也适宜学生的阅读需要和阅读心理。但是进一步思考后。这位老师最大的担心是：如果这样教学，不是和别人一样了吗？于是选择了放弃，另辟新径。老师有创新意识值得肯定，但是为了凸显自己的解读特色，追求自己的“绝活”，结果会如何，不言自明。于是这位老师重新洗牌，把全文锁定在一个词语“锻铸”上面——青海高原上的这株柳树是高原干旱和高原风雪的独特锻铸。从成人的视角来看有一定的道理，而且也完

8、全可以从这