文本解读要真正解读文本-听众资料

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小学语文文本解读能力文本解读的现状是：普遍偏向了对“文本表达的内容”的解读，而忽略了对“表达内容的文本”的解读。解读“表达内容的文本”是进行语言训练，培养学生听说读写能力的前提、基础。【资料】死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。语文教学一定要由“点”到“片”。语文教学一定要由“个别”到“一般”，揭示规律。欣赏效果，可谓临渊羡鱼；学会运用，则是退而织网。叶圣陶先生说：“语文这一门课是学习运用语言的本领。”对“表达内容的文本”的解读，要从表达能力角度回答怎么表达，教给表达的方法。【资料】苏教版《语文》一年级上册有一篇《冰花》的课文：小童清晨醒来，看见玻璃窗上结了一朵朵晶亮的冰花。他惊奇地喊着：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！”啊，真漂亮！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。小童问妈妈：“这花是从哪儿来的？”妈妈笑了笑说：“是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。”孩子有自己童话般解释世界的模式。孩子的回答有可贵的童贞，童贞表现为纯朴而不雕琢。孩子还小，还不懂自然，但懂人；不能科学地解释世界，但能文学地解释世界。孩子长于文学地回答。文学是非理性存在，科学是理性存在。课文不是语文知识和能力，但是语文知识和能力的载体、体现和情境。一般人看文章，只看文章写了什么；语文人看文章，更要看文章怎么写的。语文人读课文，要读出语文道理，练就语文本事。 【资料】李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。不宜刻意追求语文知识的系统和完整，不等于不要较为系统和完整的语文知识，而是强调不能停留在语文知识上。语文教学的基本流程是：“接触案例→探出规律→运用规律→形成能力”，或简化为：“案例→规律（知识/方法）→实践→能力”。【资料】S版教材、北师大版小学语文四年级下册的课文《语言的魅力》（原文）：在繁华的巴黎大街边，坐着一个衣衫褴褛（lánlǚ）、头发斑白、双目失明的老人。他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上面写着：“我什么也看不见！”不用说，他是为生活所迫才这样做的。街上过往的行人很多，那些衣着[zhuó]华丽的绅（shēn）士、贵妇人，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗（shān）姗而去了。中午，法国著名诗人让•彼浩勒（lè）也经过这里。他看看木牌上的字，问盲老人：“老人家，今天上午有人给你钱吗？”“哎！”老人叹息着回答，“我，我什么也没有得到。”说着，脸上露出了非常悲伤的神情。让•彼浩勒听了，掏出衣袋里仅有的一些钱，放在老人身边的小盆里，然后拿起笔，悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”几个字，就匆匆地离去了。晚上，让•彼浩勒又经过这里，向老人询问下午的情况，老人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”让彼浩勒听了，摸着胡子满意地笑了。“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，能产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但这良辰（chén）美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀！当人们想到这个失明的老人，一生连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？课文是例子，举这个例子的目的是传达一种规律。课文是情境，为探究语言的魅力创设了一种情境。课文是语言魅力之谜的谜面，等待我们去探索语言魅力的谜底。感情不能强加，只能自生。情境，情境，情离不开境。情因境生（如《岳阳楼记》），情因境浓。情只能让人有所知，境才能让人有所感。动之以情，准确讲，应该是动之以境。 “死”了十二次张秋生在校园里的篱笆下，有两个同学在说话——一个说：昨天晚上，爸爸送我一双球鞋，我高兴死了。一个说：前天半夜里，有只蟑螂爬上床，把我吓死了。一个说：今天的数学测验，我别想得到好成绩，因为题目难得要死。一个说：这几道题目，正巧我都复习过，简直容易得要死。一个说：我有本漫画书，真是好看得要死。一个说：我有盒巧克力，真是好吃得要死……两人谈话不到十分钟，已经整整“死”了十二次。有什么办法不“死”呢？还是请他们多学一点形容词。【案例】这是我国儿童文学作家张秋生的作品，被选入了香港小学语文教材。作品以对话的形式反映了小学生的语言现实，富有儿童情趣。 有一位老师教学这首诗设计了以下几步。第一步，初读。让学生自读一次，学生笑了；师生合作读一次，学生又笑了。第二步，审题。老师让学生猜题目，学生说，老师写“死了十二次”。不过，这个题目好可怕，两个小学生真的死了十二次吗？因此，需要加什么符号？学生说，老师添加引号。第三步，仿写。老师即兴仿写诗句。老师在短短的时间里就死了四回了，这是老师经历。你们也有这样的经历吧，请你也用这样的诗句写下来。学生也仿写诗句。第四步，改写。都说汉语是世界上最美的语言，可是，我们说话时，这也死了，那也死了，单调乏味，还美吗？岂不把祖先气死了，把外国人笑死了。有什么办法让这些诗句起死回生，让汉语更美呢？学生齐读最后两句：“有什么办法不“死”呢？还是请他们多学一点形容词。”下面，我们就用形容词来改写诗句，赶走该死的“死”吧。形容忙的词语有哪些？学生说有：焦头烂额，不亦乐乎，不可开交，晕头转向……学生接着用这些词语替换“忙得要死”中的“死”。形容高兴的词语有哪些？学生说有：喜上眉梢，欣喜若狂，心花怒放……学生接着用这些词语替换“高兴得要死”中的“死”。老师仿写的都改了，你们呢，也改改吧。【分析】第一，课文是什么？课文是例子、引子，不能停留在例子上，抱住课文不放。课文是情境和语境，是学用形容词的具体事情。第二，建构学用形容词的意义。每一个人读了这首诗，都会被唤醒，感受到学用形容词的必要和重要。第三，语文学习两件事：一积累，二运用（仿用）。