学生的知识真的很贫乏

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1、9月1日学生的知识真的很贫乏今天的语文课，是新学期的第一课，教学诗歌〈长江之歌〉。教学中，我以问题的形式引出“长江”:同学们，你们知道中国有哪两大河吗？有超过一半的学生摇头不知。然后，我请学生简单介绍一下长江，结果，只有两个同学举起了手，一位说长江发源于雪山，一个说长江流入东海。而这又是书上介绍的一句话。我只能叹气：我班学生的知识面的确太狭窄了，平时也没有注意收集，预习时也没有仔细思考、查找，才出现了上述的一幕啊！在这一课的教学中，我以朗读为主。在以自由读、齐读、分节朗读后，我看到有几个学生打起了哈欠，看来，学生比较厌烦朗读了。停下来

2、理解吗？没有充分的朗读，又怎能深刻体会诗歌的含义呢？于是，我灵机一动：同学们，你认为还可以怎样的形式朗读诗歌？学生一下子来了精神，认为可以分男女生读。我追问：怎样分？为什么？学生马上讨论了起来，“女同学读第一句，男同学读第二句，这样循环下去。因为第一句话读上去感觉温柔一点，它说是“走”来，而第二句中有个“奔”字，感觉气势壮一点，让男同学读比较合适。”我连连点头赞同：“同学们，那就请你们用自己的朗读来证明你们的观点吧！”这一遍的朗读感觉特别好，比平时我帮他们指点还有感情。学生自己的发现，由学生自己实践，难怪学生的兴致如此之高了！9月2日

3、用课外知识丰富课文今天继续学习〈长江之歌〉。在本课的教学中，指导学生理解诗句的意思，体会长江的源远流长、气势磅礴、古老悠久等特点时，我注重了课外知识的延伸，把有关长江的资料介绍与课文理解相结合，帮助了学生对课文的理解。如“你用甘甜的乳汁，哺育了各族儿女。你用纯洁的清流，灌溉了花的国土。”教学时，我介绍了长江的总长度，及长江边的100多个城市，长江的灌溉面积等，加深了学生对长江的理解。而更让我欣慰的是，这一回，我班的好多同学收集到了许多有关长江的资料，有的摘抄，有的打印，方燕青同学更是把有关长江的资料装订成册，于是，在课后举办了有关长江

4、的资料展，拓展了学会上的知识面，从而更加了解到了母亲河——长江的魅力，明了作者歌颂、赞美、喜爱长江的感情。用课外知识丰富课文，的确是个好方法。再听了〈长江之歌〉的录音后，学生的兴趣更浓，要求再听一遍，课堂上，学会上跟着录音机激情歌唱，有的摇头晃脑，有的边唱边指挥。看来，这篇课文不用我催，学生会很快背诵出来的。结果不出所料，完成得特别顺利！9月3日培养学生的概括能力〈聂将军与日本小姑娘〉一文条理比较清楚，课前我估计学生应该能概括文章的主要内容，毕竟是六年级的学生了，应该养成并具备这一能力了。没想到，在课堂上却大失所望。在初读课文后，我请

5、学生再一次默读课文，思考“课文给我们介绍了一个什么故事？”结果，三分钟后，没有一位同学举手，是不敢吗？我鼓励学生，“没关系，说出来，才能知道你概括的是否正确啊！”还是无人反应。是提的问题太难了吗？并不难，课文的条理很清楚，事情也很简单。我就点了几位学生的名字。好、中、差，三种层次都有，却都是不开口，只摇头。“同学们，其实要概括文章写了什么事情并不难，找出时间、地点、人物和人物之间的事，就能概括了，请同学们一样一样找一找好吗？”“时间？”“人物”——终于，一个一个来，学生概括出了文章介绍的事情。看来，学生的概括能力在以后的语文教学中应该

6、充分得到训练。于是，我告诉同学：“以后在阅读故事或文章时，读了之后，可以合上书想一想它介绍的时间、地点、人物是什么？写了件什么事？长此以往，你们的概括能力会不断地提高！”9月6日在今天的语文课上，继续教学《聂将军与日本小姑娘》。我上课的大致思路是这样的：首先带领学生初步了解文章的最后一段，即40年后，美穗子与家人到中国看望和感谢聂将军，日本人民称聂将军是“活菩萨”和“中日友谊的使者”。重点抓住“活菩萨”和“中日友谊的使者”，再发散理解全文。即抓住“活菩萨”，体会聂将军在照料和送别日本小姑娘时的和善可亲。由‘中日友谊的使者’去了解聂将军

7、在文中说的两段话。在理解“活菩萨”时，学生的积极性较高，感悟的也比较透彻，从字里行间领悟到了聂将军的慈善，如母亲一样细心照料孩子。但在理解聂将军信中的一段话时，学生比较难懂，大部分还是由老师讲解，而我讲解时也感觉没有讲透，只是联系了前文聂将军的表现，了解了“至仁至义”“有始有终”。然后插入了有关日本侵略中国时的有关材料，相信对学生理解聂将军的宽广胸怀一定有帮助。吴校长问我上这堂课时的情况，她还分析到了应该从小姑娘也就是美穗子的话和前后态度的变化中指导学生理解，会更能加深学生对慈善的聂将军的理解，更好体会“活菩萨”之内涵。想想的确有道理

8、，自己在备课时并没有挖掘透彻啊！9月7日〈把我的心脏带回祖国〉对于我来说已经是比较熟悉了，也可以说是我心中的一个疙瘩：在几年前，参加学校组织的市百节好课学校参赛活动中，我的教学受到了评委们的批评，大致的意思就是说我的教学