职前教师情绪觉察的特点及优化

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1、校代码：10270学号：102100072分类号：B842．6上骖脚范大学博士学位论文论文题目职前教师情绪觉察的特点及优化学院教育学院专业发展与教育心理学研究方向情感教学心理学研究生姓名汪海彬指导教师卢家楣教授完成日期2013年4月DoctoralDissertation，2013IIIilllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllY22841612帅Universitycode：10270StudentN0．：l02100072ShanghaiNormalUniversityTitle：TheFeaturesand

2、OptimizationofPre-serviceteachers’emotionalawarenessCollege：CollegeofEducationMajor：DevelopmentalandEducationalPsychologyResearchFocus：AffectiveInstructionalPsychologyCandidate：WangHaibinDissertationAdvisor：Prof．LuJiameiApril，2013论文独创性声明本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢

3、的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢意。⋯氆弘论文使用授权声明期：沙，；．玉，本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文口保密的论文在解密后遵守此规定。⋯名：≯签日期：d／ot3·∥·，论文题目：职前教师情绪觉察的特点及优化学科专业：发展与教育心理学申请人：汪海彬指导教师：卢家楣教授中文摘要情绪觉察是指对情绪的识别和描述能力。作为

4、情绪智力的基础，情绪觉察对个体的身心健康和人际交往都具有重要作用，并受到国外学者的高度重视。然而，当前有关情绪觉察的研究仍存在一些不足和局限，主要表现为：研究视角单一，即对情绪觉察的理论研究仅从单一的能力视角展开；国内测量工具缺乏，即国内缺乏情绪觉察方面的研究，其测量工具更是缺乏；研究对象不均，即研究对象以身心疾患为主，致使研究取向局限于临床取向；基础研究不足，即对情绪觉察神经基础的探索较少；干预方法不足，即对正常群体情绪觉察的干预方法缺乏针对性等。因此，从能力和过程相结合的整合视角对情绪觉察开展以教育应用为导向的基础研究具有重要的理论意义和实践价值，不

5、仅可以丰富情绪觉察和情绪智力的理论，还可以为情感教育实践提供有益的借鉴。本文针对以往研究的不足提出双线研究构想，即以教育应用为导向的基础研究：在基础研究方面，从能力取向和过程取向相结合的视角探究情绪觉察的概念，并通过实证探索情绪觉察能力与情绪觉察过程间的关系，以建构情绪觉察的形成作用模型；在教育应用方面，以亟需情绪觉察能力的正常群体一职前教师为研究对象，考察其情绪觉察能力的特点和情绪觉察过程的特点，并在建构的情绪觉察形成作用模型的基础上提出有针对性的优化措施并加以实施，以提升职前教师的情绪觉察能力。围绕上述思路，论文主要开展了以下三个方面开展了实证研究：

6、首先，考察了职前教师情绪觉察能力的特点。具体包括修订情绪觉察水平问卷，并对职前教师和刚入职教师实施调查，以了解职前教师情绪觉察能力的总体特点和差异特点。其次，探索了职前教师情绪觉察过程的特点。具体包括采用时间分辨率比较高的ERP技术和眼动技术探索情绪觉察能力高低不同的职前教师在情绪觉察过程中的脑电和眼动差异，以揭示其情绪觉察的特点。最后，实施了职前教师情绪觉察能力的优化。依据前两部分得出职前教师情绪觉察的特点，设计有针对性的优化情绪觉察的方法并加以实施，以提升情绪觉察能力不足个体的情绪觉察能力。通过上述实证研究，本文获得如下结论：1、修订的情绪觉察水平问

7、卷具有良好的信度和效度，可以作为测查情绪觉察能力的有效工具。2、职前教师情绪觉察能力在总体上处于中等偏下水平，亟待提升；职前教师情绪觉察能力在性别、年级、专业上存在显著性差异，表现为女性情绪觉察能力均优于男性；情绪觉察能力大体上随着年级的上升而上升；文科职前教师的情绪觉察能力优于理科职前教师；职前教师情绪觉察能力在性别与专业、生源地与年级、是否独生与年级存在交互作用；在职教师的情绪觉察能力高于职前教师。3、高情绪觉察能力职前教师觉察情绪的正确率上高于低分组，但反应时则短于低分组。高分组在N100、P100、N170和LPP四个成分的幅值均显著高于低分组，

8、而在VPP、P200和N250三个成分的幅值上均显著低于低分组；在早期阶段(10