《卖火柴的小女孩》同课异构

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1、《卖火柴的小女孩》同课异构教案A教学目标：1、有感情的朗读课文。2、学习作者基与现实进行幻想的表达方法，体会这样表达的效果。3、激发学生阅读安徒生童话的兴趣。教学重难点：1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。2、体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。教学准备：1、课件2、学生课前查找安徒生的童话第二课时一、启发谈话，导入新课安徒生是19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。你知道他的哪些童话？（板书课题）课件出示课文配乐录音，带领学生进入情境。听了这个故事，你有什么感受？二、导学新课你从课文的哪些地

2、方体会出她的可怜？自由读课文找出有关句子，然后和同学交流。指名读有关句子，师指导朗读读出小女孩的可怜。（板书：光头赤脚又冷又饿不敢回家）教师相机出示大年夜幸福人家欢乐的情景和小女孩在街头卖火柴的情景。指名读句子。（出示画面）（板书：悲惨结局冻死街头）如果你看到小女孩冻死在街头，你会怎么说？自由读最后一自然段，联系第刚刚学习的一段，你有什么疑问吗？学生质疑。小女孩在大年夜冻死街头，明明那么悲惨不幸，为什么却用两个“幸福”说她是“幸福”的？带着问题自由读课文第二段。出示问题小女孩几次擦燃火柴，每次她看到了什么？你从中体会到她的幸福了吗？）学生自由读课

3、文思考。指名回答问题。（板书：火炉烤鹅圣诞树奶奶飞走了）你体会到她的幸福了吗？她擦燃火柴看到暖和的火炉时是幸福的。她为什么在火柴的亮光中看到火炉？（出示画面）指名读第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴为例，指导朗读第五自然段。自信能读好的同学站起来一起读，读出幸福的感觉。读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了吗？你们好象听到什么？指名说。请同学们按照你喜欢的方式自学其它幻想中你最感动的一次，然后在小组内交流。指名汇报学习结果，教师指导朗读并出示画面。如果这一切不是幻想，它们真实的出现在你的面前，你会有这种幸福的感觉吗？火炉、烤鹅、圣诞树

4、、奶奶，哪一次幻想最让你感动？（出示句子）指名读第十自然段，师重点指导本段。她们到了一个什么样的地方？生想象指名说（出示画面）这样的地方对小女孩来说存在吗？（出示冻死街头的画面）火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这一切只能是美好的幻想。（板书：美好的幻想）现在你明白为什么说小女孩是“幸福”的吗？小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能让它摆脱寒冷、饥饿和痛苦。此刻你的心中有什么感受？三、创新思考假如你看见这位可怜的小姑娘会怎么说，怎么做？想一想和小组的同学交流。四、作业：读一读安徒生的其他童话，召开讲故事比赛。教学反思：备课时，考虑到这个故事所描绘的故事

5、离我们太远，为了防止课堂上不该出现的笑声出现，我煞费苦心，想要找到最能打动人心的好办法来，最终选取了音乐来完成这个光荣而艰巨的任务。在初步了解了安徒生的作品之后，我用课件演示了课文的配乐朗读录音，当凄凉哀婉夹杂着风雪声的音乐在教室里响起，仿佛一下子就把师生带到了那个遥远的、寒冷的夜晚，孩子们听着听着，泪就落下来了，我看到这种情景，心中也酸酸的。录音播完了，我有些哽咽，几乎无法继续下一个教学环节。接下来的学习，学生们始终被这种情绪感染着，大家的言语间透露出与年龄不太相符的成熟与悲悯，以致到了后来，大家在讨论“假如你看见这位可怜的小姑娘会怎么说，怎么

6、做？”时，有相当一部分同学是含着眼泪，激动的，仿佛自己面前真的站着那个小女孩似的。从这个意义上来说，这个教学情境设置是相当成功的，是符合我的教学设计初衷的。在引导学生探讨“小女孩的死是痛苦的还是幸福的”时，大家产生了激烈的争论。多数同学说她的死是痛苦的，但也有少数同学说是幸福的，他们的理由是小女孩的死是对痛苦的解脱，因此是幸福的。我当时面对学生的两种不同的观点，没有给予取舍，过于尊重学生的独特体验。现在细想，我觉得我在此环节的教学中应该对学生有一个正确的导向，应该超越文本，教育学生要向卖火柴的小女孩学习，不要悲观和失望，要勇于幻想和追求，即使遭遇

7、不幸，也要像卖火柴的小女孩那样去微笑着面对。这样，就更体现了教材的人文价值，因为它教会了学生对待困窘和艰难的一种人生态度。这个问题很重要，应该说编者的意图可能就在于此，其实应该在课前有所准备，但是我却忽略了，后悔也来不及。由此可见，备课有多么的重要，今后备课，首先要找重点，然后才是个别情境，万不可本末倒置呀。教学点评：《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在这一教学教学中，教师从整体入眼，引导学生自主、合作、探

8、究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦