“小”亦“大”有可为-成长博客

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1、“小”，亦“大”有可为——小学三年级语文课堂小练笔的尝试内容摘要写作教学，是语文教学中的重中之重；写作能力是语文综合能力的具体体现。尝试将平时的课堂教学与写作教学有机结合起来,把握契机的同时明确要求，给学生提供写话的“抓手”。如此一来降低写作台阶的同时，又使语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，形成简单有效的课堂小练笔。关键词课堂小练笔就文取材写作教学，是语文教学中的重中之重；写作能力是语文综合能力的具体体现。然而学生中普遍存有无话可说的窘境，那决不是靠简单增加学生作文的数量就能摆脱的。为此，我尝试将平时的课堂教学与写作教学有

2、机结合起来,就文取材，把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进，形成简单有效的课堂小练笔。这样不仅给学生提供了一个现成的语言场，同时也有助阅读感悟能力的提高，收一举两得之效。一、把握契机，让学生“笔”有所动叶圣陶先生说：“人在生活中随时需要作文，所以要学作文。”然而对于孩子们作文而言，有生活只能算是前提，关键还应该是学会“体验生活”。生活决不能简单与作文划上等号。例如，我们班级A和B两个孩子，因为作业实在是潦草不行，被我狠狠地批评了一通。结果A当天情绪很受影响，我以为是她在闹情绪呢。等到第二天全班同学的日记本交

3、上后，当我改到A的日记本时我才明白实情。只见A的日记当中写着这样一句话“今天我被老师批评了，因为我已经很多次没有把字写的端正了。老师把（用）我的本子轻轻地敲了我的头一下，虽然很轻，但我的心里却很重。我觉得真的太对不起老师和爸爸妈妈了。”正当A心里在为自己的过错而难过时，B心里早已对这样一件事情忘记得一干二净了。你看，两个人经历的生活是一样的，可为什么两个人的感受如此不同？我想，这跟“体验”生活很有关系。那么如何教会学生让学生的心能对生活有所动，有经历并会体验呢？难道要老师每天跟在学生身边，及时地告诉他这事有意思，那事重要吗？这似乎行不通。所以我想到

4、了课堂上，每次当学生对教材某处深有体会时，我便抓住这一时机，让每个学生动一动笔，记录下此时瞬间的体验，久而久之，熟能生巧，学生也会把在课堂上的体验迁移动生活中去。三年级人教版的语文教材内，大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的情感体验。这些体验，正是学生进行作文的良好素材。如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐被学生遗忘。小练笔能让学生及时地把心中的所思所想写下来，为今后的习作积累丰富的素材。例如，三年级上册有一篇课文《掌声》讲述了一个小女孩“英子”的故事，因为得过小儿麻痹症的她身

5、体上落下了残疾，走起路来一瘸一拐，平时总是有意躲避大家的目光。可一次一位不知内情的新老师的无意之举——轮到英子时要求她上来讲故事。在整个过程中，同学们不约而同响起的两次掌声彻底改变了英子。课文的最后以与“我”上了不同中学的英子的一段来信作为结尾。故事语言真挚，情节感人，学习的过程当中我发现孩子们学得特别认真，也许在英子的身上他们找到了自己有时候心里惧怕在同学老师面前答错问题时的影子。学生的心有所动时，最是动笔的宝贵时。我赶紧抓住这个时机，向学生提议：咱们给英子写封信好吗？告诉她你是否也曾有过和她同样的害怕？告诉她你心里最想说的话，好吗？学生异口

6、同声：好！【考虑到三年级的孩子，从来没有接触过书信格式的训练，于是我提供给每个孩子这样一张纸，这样其实就已经变写信为写话了，只不过讲述的对象是英子一个人罢了。】平时我们班课堂上举手发言次数最少的小男孩林承暄，在他给英子的信里有这样的几句话让我动容“英子，你好！我真的很佩服你的勇敢，你可以当着全班同学的面勇敢地讲完一个精彩的故事。我就不行了，每次上课当老师提问时，其实我是知道答案的，可是我的手就是很难举起来，心里很怕自己说错了会丢脸。学了你的故事，我想我也要学着勇敢一些才可以。”很多学生的字里行间都充满了对英子后来不懈努力学习精神的钦佩，还有对给

7、予英子莫大的鼓舞的同学的赞赏，更多的孩子则是联想到了自己在生活中曾有过的与英子相似的心路历程，真正让“写”变成了自己真情流露的需求。二、明确要求，让学生“练”有所依作为老师我们要为孩子设置一些写作的台阶，帮助学生明确各阶段的要求，从而使“练”有所依。教学中我充分利用教材这个“例子”，寻找教材中能够进行读写结合的点，恰当地进行小练笔的训练。主要采取以下三种形式：1、精彩处仿写一次偶然的机会我拜读到了一位知名作家讲的这样一段话：“就像说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的，而且作文仿写并不只是小学生的事，我们甚至可以说，任何写作都是仿

8、写，任何伟大作品的诞生都是仿写上的创新。我要说：没有仿写就没有写作。”着实让正在被孩子们为什么