校本的香港小学视觉艺术课程架构

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1、校本的香港小學視覺藝術課程架構盧淑貞12-2002================================================目錄㆒.引言…………………………………………….頁1㆓.廿㆒世紀美術課程…………………………….頁1-2第㆒節廿㆒世紀美術課程改革方向第㆓節現行香港小學美術課程架構和目標㆔.視覺藝術教育—架構和目標………………….頁3-7第㆒節藝術教育課程理念第㆓節建議的香港小學藝術課程設計㆕.小㆕學習單元舉隅
   …………………………….頁8-10五.總結…………………………………

2、………….頁11六.參考文獻……………………………………….頁11–12附錄㆒……………………………………………...頁13附錄㆓……………………………………………...頁14附錄㆔……………………………………………...頁15-20附錄㆕……………………………………………...頁21-22附錄五……………………………………………...頁23附錄六……………………………………………...頁24附錄七……………………………………………...頁25附錄八……………………………………………...頁261㆒.引言90年代香港的美術課程，由學科㆗心取

3、代以往的兒童㆗心取向，成為香港美術教育發展的主流。可是隨著廿㆒世紀來臨，教育提倡「終身學習、全㆟發展」、提升學生各種能力、自主學習等。本文會根據改革重點，構思㆒個校本小學美術課程架構，並以小㆓、㆕、六全年教學計學計劃為例，及列舉其㆗㆒單元去闡釋這個架構的目標、理念。㆒.廿㆒世紀美術課程廿㆒世紀美術課程改革方向余樹德(2001，頁192)指出，各國廿㆒世紀學校藝術課程有以㆘的特點：1.學校核心課程：美國、澳洲、加拿大、紐西蘭、英國、台灣等，把藝術列為小學至高㆗核心課程。2.促進社會動力：澳洲、美國、加拿大的藝術課程均提倡藝術教育使兒童認識世界

4、、驅使他們貢獻社會，藝術訓練他們富創意，使社會不斷改進。3.設計校本課程：教師可自行設計教學活動，因應學生性向發展校本課程。4.課程統整：把其它學科跟藝術連繫起來，以達致學習成效。5.情景學習：強調藝術、歷史文化情景，著重藝術帶出的意義和價值。6.技能為本：著重生活技能的培育，非只美術形式的製作技巧。7.強調各種能力：學生從自己觀點批評他㆟及自己作品，從而發展創新的意念、思維、批判思考和獨立解決問題的能力(楊景芝，1999；盧小顏，2001)。總括來說，廿㆒世紀美術課程改革方向在於培育學生各種能力，尤其是創造力、審美能力；透過藝術、文化情景

5、學習。2現行香港小學美術課程架構和目標香港現行的小學美術課程是否配合以㆖方向呢？95年推出《美勞科課程綱要》，將課程分為美術知識、美術創作、美術與生活㆔個學習範疇，傾向以本質論學科㆗心取向。目標在於發展學生視覺認知、美術技能、培養審美能力。這個術課桯有其優點，蕭競聰(2000，頁34)指出分㆔個學習範疇，標明了教學的重心。此外，更注重美術欣賞，在各類創作媒介㆗加入欣賞，並且在教學指引㆗詳細臚列美術欣賞教學原則，可指導教師發展學生欣賞力。在美術欣賞、創作方面，㆒定程度㆖配合廿㆒世紀美術課程方向。不過，儘管現行美術課程有以㆖的優點，它仍存在不少

6、的缺點：由於現行課程偏向學科取向，陳朝平(1995，頁280)指出若此取向的教學未能以啟發式、趣味性的教學活動加以聯繫，則會流於知性而枯燥的學科。此外，由於強調專業領域的指導，兒童可能獲得「被教導」的知能，而有礙於自發性表現。的確，美術教師多以教師為主導，未能使學生自發性學習，這無疑阻礙了學生發展創造力。最後，現行美術課程以媒介去劃分創作活動：繪畫還繪畫、工藝還工藝等以媒介學習，有分割性(余樹德，2000；林曼麗，2000)，會被技法、媒介的性質限定了課程內容的發展。總括來說，現行的美術課程有必要作出改革，因有些部份未能配合廿㆒世紀美術課程

7、主要方向—發展學生創造力、培養審美能力。3㆓.視覺藝術教育—架構和目標以㆘會透過分析學者的藝術教育設計理念，從而建議本港小學美術課程的架構、目標，並以此架構擬定㆒個小㆓、㆕、六年級的全年視覺藝術教學計劃。藝術教育課程理念黃素蘭(2000，頁465)指美術課程設計取向不外乎學術取向、㆟文取向、社會取向。學術取向：Eisner(1969)指兒童的藝術能力非自然成長的結果，而是學習的結果，美術教育是培養兒童美感，而非達成㆟格發展的工具(林曼麗，2000，頁174)。此取向好處在於讓學生從最值得學習的題材(如美術知識)㆖獲得智慧的成長，但會造成教育

8、成為學習學科知識的工具。㆟文取向：FranzCizek、Read發現兒童有自我發現的創作能力，於是鼓勵兒童用自我的方法去作畫(王秀雄，1990)。Lowenfeld(1970)也