教学，是一种解码

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1、江，钮款课们能做的是保护与激发。教材上的知识，往往是静态呈现的，柏拉图曾用故事是以一种结构来显示意义的．没洞穴寓言的“影子”来比喻，知识犹如存在的世界在洞堂有结构就没有故事。而孩子自己是不会去穴深处照出来的影子，因而常常表现出高度的浓缩和密创造结构和模式的，更多的是结构的套用极其的抽象。学生，则是一个个活泼且富有个性的生码和变奏。如果没有相应的故事结构作支撑。命体，他们无拘无束，任身心自由舒展．任思想自由驰孩子的想象就失去了支撑点和“起跳板”．骋。日常教学中，我们常常觉得，学科知识与学生的经就容易搁浅。验好似两条永不相交的平行线，作为引导者的教师，

2、如何让孩子获得故事创编所需的结构我们在寻觅：能否让知i-R与学生的经验尽可能地相呢?最为关键的是让孩子阅读大量的儿童故交、相融?当然，这种相遇不仅仅是创设几个生活中的事，因为典型的故事结构就蕴含在古今中外问题情境，解决一些生活问题，更重要的，是与学生的的儿童故事中，这些丰富的故事结构在儿童心理X,l接，与生活中的思维方式相通。心理学家的研创编时自然会发生“迁移”，例如在故事接力究敞亮了我们的视野，原来，教材的知识逻辑是能够中很多故事的情节线索就来源于《淘气包马与儿童的心理逻辑相适应的，知识逻辑与学生心理逻-'b~D、《我要做好孩子》。如果成长故事的

3、创辑统一的基点便是学习者的经验。从这个角度来看，编没有大量的成长故事阅读为前提，仅仅是教学其实就是一种解码——以儿童的生活视角来解提供故事发生的场景．提供故事中的一组主读学科知识，让生活世界里的思考方式与学习思维方人公，或者提供一4-悬念，学生的想象也是式相融相通“飞”不起来的。一(2)立足儿童审美情趣，释放儿童的幽默、基于经验的解码在儿童的生命中弥散着“自在的幽默”．儿童是社会的人，儿童的认知过程是一个整体，它和儿童的游戏、儿童的幻想融合在一起．人文的、科学的、生活的、数学的种种认识，相互交织让童年时代成为有意思的时代。有趣才是童在一起。当用这联

4、系着的哲学观审视自己的教学时，年生活的要义，儿童的审美也重在趣．比如我们惊喜地发现．抽象的数学知识居然能与儿童鲜活《小鬼当家》中的打斗都是游戏式的，令孩子的世界发生千丝万缕的联系。这种联系，不仅仅指数开怀大笑。因此指导孩子创编故事要顺应儿学源自学生的生活，为了解决生活中的现实问题，更童的幽默，以“趣”为主旨。表现为抽象的数学思维方式能在儿童的日常生活中首先。不要否定内容的“无意义”。在故事找到鲜活的着陆的根，即儿童在生活世界里的思考方内容的选择上，孩子更多的关注游戏、玩闹、式其实与数学的抽象思维方式是相通的．有时甚至是恶作剧⋯⋯始于游戏终于游戏，我

5、们很难找合二为一的．儿童的世界就蕴藏着丰富的知识思考的到什么内在的“精神堂奥”，但这种在成人眼原型。里看似“无意义”的内容却蕴涵着儿童幽默。举一例说明：一年级学习“79比()大1，如果教师一心要让孩子的故事“有意义”，则比()小1”时，面对10o以内这一长串数，需要迅会陷入教化主义，消解儿童追求的“趣”。速地找到与之相邻比它小1或大1的那个数，对于一年其次，不要否定“顽童”形象。孩子们非级的学生而言，还真不是件容易的事．需要学生对百以常喜欢三毛、长袜子皮皮、哈克贝里费恩等内数的顺序有一个清晰的认识。教师巧做类比：其实数顽童的形象，因为顽就是玩，顽者

6、非劣。顽童的顺序和小朋友的位置顺序是差不多的，瞧，排队做操型的人物，并不高大完美，他们的傻气、稚时，小朋友也是小的排在前面，大的排在后面。数的顺序气、缺点、不光彩的小毛病正是趣之所在，也也是这样。一个数总是比前面的一个数大1，比后面的是儿童的游戏精神所在。Xq,于学生创编的故一个数小1。这里，教师用小朋友排队来作比喻，让学生事中的顽童形象教师不要否定，否则就背离感受到看不见摸不着的数的顺序其实与从小到大按顺了儿童的精神世界。序排队是一回事，当学生头脑中有了这样的经验介入，成长故事创编不仅仅是编故事，也是儿便能形象、直观地感知数的顺序。一个很朴素的常

7、识经童精神成长的写真．更是儿童精神世界的游验——按从小到大的顺序排排队。却能用它来破译小学戏．把握住这个基点，便能创生出更多更新阶段的数的领域内的许多知识，如正数与负数中，“一2的成长故事，让孩子在乐此不疲的创编活动与2．哪个更接近17”“一18为什么比一l小?”甚至小数、to0分数中的相关问题，也能一一破解。中感受到生活的热度和学习的快乐。o(彭志祥，常州市怀德苑小学，213000)又如“圆柱与圆锥”中的一个练习：“一个圆柱和一田想》一书中，一位初中数学老师这课样描述她的课堂：好比现在有一堂堆飞机模型零件，一张飞机模型图纸．每个学生对着图先装，碰

8、到密不会装的地方，可以问问老师和码同学．装完后与同学老师讨论，看看谁的方法最好。于是在她的课堂上，学生学得兴致高涨，展示得