多元智力理论与研究型课程的开发与设计new

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1、!""#年第$期比较教育研究%&’$(!""#)总第*+,期-.&/01213456789:134&;<6546=>6;621?%&’*+,!多元智力理论与研究型课程的开发与设计桑青松（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖!$*"""）A摘要B研究型课程着眼于提高学生的创造性学力，注重提高学科研究能力。研究型课程具有探究性、创新性、自主性和综合性等特征，其基本目标包括能力、情意和知识等七个维度。多元智力理论倡导的学生主动参与、探究发现、交流合作学习等内容引起教师角色、教与学方式的变革，赋予学校教育教学新的功能和价值取向。这些皆为研究型课程的设计与开发提供了许多有益的启示。汲取多元

2、智力理论合理的内核，对研究型课程的设计和实施，特别是课程内容的选择与组织、课程教学的形式和方法等具有积极的意义。A关键词B多元智力理论；研究型课程；课程设计与开发中图分类号：>$!C文献标识码：D文章编号：*""CE+FF+)!""#-"$E""#@E"$一、多元智力理论与研究型课程时也是以文化教育为依托，结合生物能力而表现出来或是具有潜在意义的潜能或取向，且这种潜多元智力理论（GH6&2I&J/9?340?64;36??4K6;:6）能或取向多在自身发展中逐渐内化为或是自动化在!"世纪@"年代由美国心理学家霍华德·加德为个人经验或技能。A!B多元智力强调智力就是一定纳（L&=

3、128>186;62）提出，是近年来国内外关注较文化背景中有意义学习与生理特征相互作用的产多的教育思潮之一，并在教育理论与实践领域产物。多元智力理论相对于传统智力理论表现出以生极大的影响。多元智力理论创造性地确定了社下诸方面的突破M第一，智力不再是传统意义上的会文化在个体智力发展中的重要性，强调智力发逻辑N数理智力或以逻辑N数理智力为核心的智展的文化性与生成性。它是对传统智力观的一次力，而是素质教育所强调的实践能力和创造能力；解构与超越，突破了以往对智力的单维认识，使人第二，智力不再是传统意义上用一个标准来衡量们对智力发展的理解迈上一个新的台阶。加德纳的某种特质，而是随着社会文

4、化背景的不同而有认为，“解决问题每一种技能都与生物有关，多元智力理论就是由生物本能构建而成的，但生物本所不同的、为特定文化所珍视的能力；第三，智力能还必须与这一领域的文化教育结合。”A*B这种智不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而力选择既源于生物学，又要考虑根据一个和多个是全面和谐发展的多种智力；第四，智力是一种潜文化背景来评价。“智力情景性”与“智力分布”两能，是中枢神经系统的潜在发展能力；第五，智力个概念的提出从发展过程阐释了社会文化对智力这种中枢神经系统的潜能可能会被激活，但有赖发展的重要性，认为智力不单纯是生物学产物，同于特定文化下的环境和教育。!本文系全国教育科

5、学十五规划课题（课题批准号：OPP"C"+@*）的阶段性研究成果之一，受安徽省高等学校教学研究立项课题（课题编号：QRST!""C*F!）的资助。作者简介：桑青松)*,+*E-，男，安徽肥东人，安徽师范大学教育科学学院副教授。—#@—!"#$#%&&’比较教育研究%&&’年第$期()*)+,-!"#./01"23,+,456)789:,45"*;)65)<=总第./0期>研究型课程是指以培养和提高学生发展性和观，教学改革才有动力，研究型课程的实施才得以创造性学力为核心，以激发潜能、发展个性和完善顺利进行。人格为中心，以主动参与、协同合作、自主发展为多元智力理论的评价观与新课程学

6、生评价改主要外显特征，以做课题、做调查、搞实验、搞设革的思想相一致，即关注评价的教育功能，发现和计、写论文等实践活动为重要途径，主要以任意选发展学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的修课程和活动课程为载体，强调校内外、课内外、需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在学科间的交互作用，最终以培养学生的创新精神原有水平上有所发展。和实践能力奠定基础为目标的教学活动。?@A就本=二>智力观的重构：研究型课程目标设计的质而言，研究型课程的目的在于将教育过程和学内核习过程结合起来，真正构建学生的主体地位，给学传统的智力理论将智力解释为一种语言能力生提供更多机会体验主动学习和探索的过程

7、和经和逻辑B数理能力为核心的整合能力。多元智力理历，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培论强调的智力本质更多地表现为个体解决实际问养学生的信息获取和加工能力、问题解决能力、科题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品学思维能力、社会调查能力等。通过研究课程建设的能力，这些能力显然远远超越了传统教学和评将具有时代性特点的问题，如影响社会可持续发价关注的重点。因此，多元智力理论拓展了教师的展的人口、能源、环境等综合性很强的内容要引入智力观。相应地课程的功能发生了根本的变化，即课程，既保证双基