分层教学在试卷讲评课中的落实

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1、分层教学在试卷讲评课中的落实九江市六中曾后生一、概述考试是教学的重要组成部分，是检验教学效果的有效手段。为达到考试的目的，作为教师，在考试后应及时搞好试卷分析、有的放矢地进行试卷讲评。科学的试卷讲评是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提高学习效率的重要依据。新课标在“评价的基本原则”中说：“化学课要突出整体性和综合性，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观几方面全面考察”，又说“课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等功能……首先应充分发挥其

2、诊断、激励、和发展的功能。”因此，我认为试卷讲评应讲究科学性：一方面应该特别注意变换讲评的方式：老师讲评（试题较难的）、学生讲评（试题较易的）和师生共同讲评（难易题都有）相结合；讲评时有时全面讲解，有时分类讲解，有时重点讲解，等等。另一方面，还应该注意分析学生的个体差异，针对不同层次水平的学生提出和制定不同的要求和目标。为适应素质教育与新课改及新课标的要求、提高学生的自学能力以及探究能力，结合“初中化学分层目标教学”课题的研究，我们提出了试卷讲评课的分层落实与达标的目标。特选择此课题进行研究。二、   目标我们主要对学生学习不积极、课堂问题少、预习效果差；教师点拨针对性差，A层学生吃不饱C层学

3、生收获太少等问题进行有针对性的研究，以期能提高待优生的学习积极性和学习成就感，从而达到提高课堂的效率的目标。具体目标有：1.使各类学生学习化学人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质。2.尽最大努力提高A层学生的学习化学的能力，使其不浪费一分钟时间。3.沟通教师与学生、学生与学生的心。三、措施1.明确教学思想对C层采取“低起点、小步子、多活动、快反馈”；A层、B层采取“高起点、重能力、多联系、重课堂”的措施,承认不同层次的学生不仅存在差异而且都有很大的发展潜力，他们的困难是暂时的、可以克服的，成绩最差的学生也有获得进步的愿望和

4、需要，坚信每个层次的学生都能成才。2.强化心理教育 心理教育的目的是让学生明白学习成败的原因，不仅与理解能力、接受能力、反应能力有关，而且与个人对学习的重视程度和学习方法有重要的关系；让学生树立只要努力就可能超过他人的成功思想。3.优化教学环节，实施“分层指导”备好课是上好课的前提，是进行分层教学的关键。教师按不同层次学生实际情况，分层次备课。备课时认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求。4、动态分组模式：分好组，选好并培训好各部分的组长，建立三层学生能上能下的差别评价和

5、动态分组机制，充分调动每个学生内在驱动力。四、成绩：在一学年的实践中，我们坚持对训练学案全批全改与学生面批相结合的原则，在最大限度的提高学生做的效率的基础上，进行了课堂内的复式讲评法。取得了一定得成绩，在一定程度上解决了A层吃不饱，B层学习积极性不高，C层理解不透彻的问题，学生在课堂上质疑的问题多了，待优生的学习成绩有了一定的提高，但仍然存在一定问题。第一，后进生的提高是很明显的，仍需继续努力，特别是在基础知识的落实上。第二，在课堂上要坚持借鉴“271”高效课堂模式，对桌相互检查讲解，互惠共赢，学习交流。第三，教师需要真正走到学生心中，了解学生需要哪些帮助，哪些知识需要详细的指导，那些需要提醒

6、。五、反思试卷讲评中的分层教学的实施是分层教学模式落实的一个重要方面和必要环节。试卷讲评课肩负释疑解难、旧知巩固、阶段总结、承上启下的多重任务，各层次学生对试卷讲评课都抱有不同的期望，所以我们在施教中切实照顾各方面关切、让每个人有所得是相当重要的。这种新教法通过一阶段的实施，我们感到，此法在提高学生学习效率和课堂教学效果方面大有可为，仍值得努力！1、我们还需要继续加强对学生的管理与要求，不定期召开组长座谈会，共同探讨习题处理中的师生互动，了解学生的需要，为下一阶段的工作提供参考。2、在借鉴“271”高效课堂模式的基础上，结合我们的实际打造自己的特色，为师生互动搭建好平台，提高课堂效益，促进学生

7、参与课堂的主动性，提高学生参与、思考、表达、交流、合作的能力。3、制约此种教学方式的最大瓶颈在于如何调动学生的学习积极性，使学生真正参与到教学活动中来是制约成绩提高，能力培养的关键。“分层教学”切实贯彻了 “因材施教”的教学原则，并提高到了可操作水平克服了教师对学生采取一刀切、齐步走的做法，把教师的主导作用、学生的主体作用、教材的示范作用有机的结合起来了；“它”面向全体学生，分层要求，能充分发掘学