请您结合您的学校和您的学生的实际,分析初高中过渡中的...

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1、word版-精品资料分享-- 请您结合您的学校和您的学生的实际，分析初高中过渡中的问题、成因。您认为应该从何处入手，解决其中的问题?学生经过初中三年的努力学习，进入高中，但进入高中后不久，很多学生就感到很不适应，面对许多学习障碍和挑战，对考试成绩很不满意，感到迷惑，不知所措，尤其是数学、物理、化学、英语学科表现得较为突出，而在这些学科中又以数学科表现得最为突出，一般情况下，一学期下来以后，有一半以上的学生对学习数学的兴趣是一种“麻木”和“无所谓”的态度，甚至有近三分之一的人对数学科产生厌学情绪，如果说不是迫于高考的要求和教师的及时引导，

2、对数学科产生厌学情绪的人将会更多，对于这样一个不争的事实，我们每一个学校的数学老师都是看在眼里，急在心里．所以，我们每一位高中数学教师都应该针对学校的实际情况，作一些调查分析，把这种现象作为一个课题进行研究（树立问题即课题的科研思想），找出一些根本性的原因，提出一些可操作性的对策。一、我认为影响高一学生数学学习障碍的主要原因有：1、环境和心理的变化 对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新老师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生“松口气”想法，入学后无

3、紧迫感。也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中有些课很难学，例如高中数学课一开始也确是些难理解的抽象概念，如集合等，使他们从开始就处于怵头无趣的被动局面。以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量。2、初高中教材梯度过大 初中教材较为简单，课本中的例、习题与考题的变化不同，因此学生不能形成很好的习惯也不是很大的问题，只要做好作业就可以了，还有可能考上高分，但高中教材变化很大，而且难度明显增加，内容的梯度也有较大变化，学生学习要渐渐进展，也要有举一反三的能力，所以越学越困难。3、课时的变化 在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。

4、因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到高中，由于知识点增多，灵活性加大和新课时制实行，使课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化，这也使高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的提高。 4、高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法 对初、高中数学教师的课堂教学，笔者发现初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教

5、师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。在初三，重点题目反复做过多次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证的推理上下功夫。又由于高中搞小循环，接高一课程的教师刚带完高三，他们往往用高三复习时应达到的难度来对待高一教学。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，致使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。5．高一学生的学习方法不适应高中数学学习 分享精品资料word版-精品资料分享--高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于

6、听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程；不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求。上述的学习方法，不适应高中阶段的正常学习。二、解决问题的建议：1、加强沟通，做好心理调适高一新生入学，作为数学教师要明确地给学生指出：初、高中数学在内容、要求和学习方法上的差异和不同要求。在学习过程中，每一位同学都会或多或少地遇到学习障碍，甚至是严重的挑战，同学们需要具有敢于挑战困难的勇气和持之以恒的决心，高中数学学习更多的是需要同学们开动脑筋，

7、培养思维能力，思考的时间和空间要比初中多一些。在学习过程中要善于总结和归纳解题思想和方法，探索适合自身的学习方法。教师要尊重每一个学生的个性特长，在课堂上要努力构建一种宽松、和谐、民主、平等、融洽的学习氛围，帮助学生树立学好数学的自信心和自强心．2、尊重基础和认知水平，平稳过渡客观地承认现有初中毕业生的基础知识结构和认知水平，放慢教学进度，调适教学策略．根据高一第一章集合与简易逻辑：内容抽象、概念较多、符号语言、图形语言较多等特点，所以要放慢教学进度，适当降低教学要求，（尤其是对概念的理解，如在学习了集合的概念和空集的概念后，很多教师就

8、急于让学生辨析φ、{0}、{φ}的区别，这就过早地提高了对学生的要求，学生接受起来感到困难）。问题设置注意梯度，循序渐进，借用初中的传统作法，加强练习，平稳过渡。3、立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行层次