如何指导与提高小学生习作能力

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如何指导与提高小学生习作能力摘要：作文教学要走进学生的内心世界，采取合适的策略，努力引导学生去积累，去想象，去观察。要指导扩大阅读，奠定创作基础；要指导学会感悟，培养观察能力;要激活学生思维，培养想象能力；要引导模仿创作，开启写作之门。要做好灵性的启发和能力的培植，让学生在写作实践中不断体验到成功的喜悦，不断享受到写作的快乐。关键词：小学生；习作能力；指导中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578(2013)05-0087-01有人说，作文就是抒写心中的一切。这话听起来似乎简单，但对于大部分小学生来说，却并不容易，深究其因，很大程度是由于小学生不懂得抒写，即便心中有很多想法、很多内容，却无从下手，不知道哪些可以写，该怎样写？久而久之，对作文就会产生有一种畏惧、厌烦的心理，把作文看成是一项高难度的思维劳动。所以，教师在指导小学生作文时，要运用指导策略，从各方面入手教给学生方法，提高学生的写作能力。这边，笔者结合自己的一些经验，谈谈四点看法。1.扩大阅读，奠定创作基础培根说过，”读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。 可见，读书能丰富个人的见识，增长个人的阅历，同时，如果一个人的书读得多了，就会写成内容丰富、思想深刻的好作文来，正所谓的”读书百遍，其义自见”，语文老师要教育小学生从小爱读书，扩大阅读面，夯实自己的语言基础，在作文的时候，自然会写出好的作文来。教师要教育学生多读课外书籍，可以是学生优秀作文、名著等纯文学类刊物，也可以是自然学科知识。在组织读书活动上，可以举行一些读书班会、名著专题沙龙等，让学生交流读书体验中积累知识；可以举办讲故事、辩论会等形式，锻炼学生运用语言的口才能力；还可以通过班刊、校园文学墙报等形式，在高层次上来提高学生的书面作文水平等等，学生通过广泛阅读，自然会积累出大量词汇和作文素材，同时开阔了视野,丰富了知识，为今后的作文创作奠定了坚实的基础。1.引导学生学会观察获取素材有的学生写作文时，总是不知道写什么，因而经常胡乱编造。这是因为学生生活积累少，缺乏习作材料的缘故。因此教师要引导学生观察生活，用心观察发生在我们周围的事情，学会在生活中捕捉材料。四季转变，花开花落，斗转星移……大自然的一切都是我们观察的对象，也是我们习作的好素材。因此，教师要引导学生多观察，多感受，并用语言将自己的体验表达出来。例如：我布置学生写一种小动时， 先让学生观察动物的外貌特征、生活习性等；又如在写《槟榔树》时，我先带领学生到槟榔树底下，引导学生观察槟榔树的树干，树枝的形状、颜色如何，果实的形状、大小如何、并尝试味道。然后问他们槟榔有什么用途，槟榔树给人们带来什么好处，你喜欢槟榔树吗等等。同学们通过仔细观察、热烈的讨论，回到教室，同学们按照观察的过程，按一定的顺序把槟榔树的外形特征和用途、具体形象的写出来。除此以外，教师还应尽量为他们提供实践的机会，例如春天组织去春游，回来后可以因势利导写一篇游后感，还有经常布置学生回家做一些力所能及的家务事或做一件帮助别人的事情，如回家洗碗、洗衣服、刷鞋子、整理自己的房间等。只有让学生自己亲身经历这些事，积累了大量习作的材料后，写起作文来才不至于”丨无病呻吟”，而是有感而发，写出具有真情实感的习作。1.培养学生自改作文的能力作文教学中经常是：”教师批改作文，学生看评语”。教师要转变观念，变”替学生改作文”为”指导学生自己修改作文”，能有效提高学生习作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，在实践训练中首先要引导学生每完成一篇作文后要认真反复读，修改其中的字、词、句等，在定稿。其次要处理好批与改的关系，以批促改。在教师认真批改后,要引导学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教 师的批注认真的加以修改。又是组织学生几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力。讲评课上，教师宣读范文，批改示范，在集体评议，为学生自我修改作文创造条件。4•把"习作”训练渗透到平时教学中在平时的教学中，教师不能只注重语文基础知识的教学，要把学生”习作”教学与语文基础知识教学有机地结合起来。例如，我在讲《桂林山水》一课时，桂林的山水很有特点，那就是奇、险、秀，作者把这些特点写得生动、形象,给人的印象很深刻。我们生活在平原，平原的地形有什么特点呢？我让学生课下观察，把观察的结果以作文的形式写下来，学生在作文中这样写道：我们的平原远远望去像一个大绿毯；我们站在田野里一眼望不到边……这种观察”习作”给人耳目一新的感觉，从而逐渐培养学生的写作能力。5•多用激励性评价激励性评价是激发学生写作兴趣的催化剂。用学生自己的习作来当范文，只要作文符合习作要求一律评为良，对那些有独到之处的文章一律评优，并努力寻找学生习作的闪光点•文章中一个优美的段落，一个生动的句子，一个贴切的词语，甚至是一个恰当的标点或者是行款正确，书写规范整洁，都要一一给予肯定。我在批改作文时，从不吝啬赞美之 词。热情洋溢的话多给学生一点又何妨？我觉得这样做就非常好。其实，哪怕是高估了学生的能力，分数给的过高了，也是对学生的极大激励。咱们老师对于这点可能体会不到,我给的作文分数就普遍较高，实际上就是想让激励性的评语、分数变成学生爱写作文的催化剂。