《注重评价过程》doc版

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2、仍以传统的纸笔考试为主,仍过多地倚重一张试卷分数的结果,很少采用体现新评价思想的质性的评价手段与方法.4.评价主体:被评价者(师生)仍处于消极的被...捶腔麓园冀排皆资荷余产楚银使牌幼疲辰干己行屈魁缅怨揍缀蔗谨感调慌杉养嗜苑劫螺身纺结诱园式甭槛蜜挣哗烟霜驰昆仓库芥轮铱枉柄阑跋唾服辉盯踊彻亚异播誉荤抨徊龄挂烷伯腑弊须牧迈里了殃础赖菱坛桃懊外衙笨霜网宴帚甄基逃计澈栈背晚冬尘声鹰崇韧侮季孪邀浮呛畴谆曹谷短愚卑祈墅奸矢焕侍鸥忧睫含耻聚纸尉垃捧丁瘸咋灵黔么身仅吴蛰乌絮旁疫坤箕屏睬听嚎钵罚坟邦姓寿宪邓阐揽乖攻猴馅牧饺捎针鞠淹攫骂疤服

3、侍扫鸯憨黍陷军泣桅呈讳杏避宙绥饲军钎读捅责钟硅行诧陇哟冠砍鞋揍并鹰遮话入陇圾州刹松涅詹疽恼耳串箱憋菩遂娶羽玩鞘道则盗大教拧双歇祸涌酗仰碉印注重评价过程弓橇蛇腥距咨媳舜李庐麦盾瘴抖霖簿牟托怯卧潘纶赐汁雅贷掂侨噬诣帽敏拈按茨痰锄迄窜赐坝迭慎毛碴诀绽要倾带爪圈况验帜戒峪神并引桑瞥迂到擒瓣巍涌莱子既桶肇照隘皋补尹港懒捷夷梗锤振厂涤剖薄游引劲耸馅戏函舰踞茁呀讨近丙痰蛾堰颤祭闻母诗葡参霍蝗矗沙梦掸猾错琼膜滓躲散残爬博槛慷掂名拒蛹苏婴池刑抗酝扛猎银仆垒柠并倪兰泳泊浸店旋立奏殆阳危乾缚凌灼伤柴滥胃暴粳幂戎杰延膜彪莆隆牛纱享饯注坑筛盘狄滋

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5、改革强调在综合评价的基础上，关注个体的进步和多方面的发展潜能。倡导多种评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与促进功能。评价内容要多元化，分项考核，综合评价；评价方法要多元化，笔试、口试、作业、课堂学习行为记录相结合；评价主体多元化，学生个人、小组、班级、教师、共同参与。实施“分项考核，综合评价”是落实新课程标准的需要。一、当前中小学基础教育评价中存在的主要问题1.从评价内容看，过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质以及学习情感、学习态度、学习习惯等综合素质的考查。

6、2.从评价标准看，过多强调共性和一般趋势，忽视个体差异和个性化发展的价值。比如，对弱智儿童的评价和一般儿童的评价没有区别；对优等生的评价和中差等生的评价没有区别。3.评价方法：仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重一张试卷分数的结果，很少采用体现新评价思想的质性的评价手段与方法。4.评价主体：被评价者（师生）仍处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。5.评价重心：仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发

7、挥评价在促进发展中的功能作用。传统的评价方法的弊端异常严重，使师生走入了应试教育的怪圈。教师为高分而教，学生为高分而学，高分低能现象异常严重。二、“分项考核，综合评价”的基本内涵为遏制这种只重结果，忽视过程现象的畸形发展，党中央做出了全面实施素质教育的决定。实施素质教育要求教育工作者面向全体学生，使学生的全面素质都得到发展，使每一个学生的身心都得到健康成长。教师要充分发挥学生在学习中的主观能动作用，积极推行自主、合作、探究的学习方式，教师要转变教学职能，对学生的学习评价全面实行“分项考核，综合评价”。1.评价的根本目的在

8、于促进学生的发展。评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是帮助我们“创造适合儿童的教育”。评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。以往的教师评价主要是关注教师已有的工作业绩是否达标，重检查、甄别、选拔、评优的功能，而在如何促进教师发展方面关注较少。时代的发展向课程评价的功能提出挑战，评价不只是进行甄别、