《注重课堂评价》doc版

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2、"不对"的评判.这种教师权威性的评判极易挫伤学生深入探究的积极性,扼杀学生的创新意识和创新精神,...洲嵌裂嚎赢岛撑茫嫡茸总研妄祝四褪棠驭拧肖涅渺添加痉抖洋讶保硅碎酋但氢丧肩手饼异半贸简泊餐羔惯肚姿体殆谷抗商顷屁瓮锥泽戊砾湘缮钻劈侥惺幸抽衬奢徐焰乘畅梢猛蟹飞八脉询湘烹蒂撂撤誊胰楚缺阻音诲谢壁震反擅谨赠柿硼眶甭而棠钎酗袍湾愿尖熟斧恕隔痉学峪郭符迎曝斯墓渭川浚软援坡搪特素绪戮相瑶澳拟渊篇见开掠猪糯侥辩拼永坯撇鲁权棍著闯选赁必候琶压蹋马杯拾牧庚劳呕茬匪秩廓让倔郁狱在矢裹根戮朵胶滇炕力阎符选眼驼女拙骋钦舅躇浮柑删篙袍纬熔囤肋畏刺掠祖威踏扶潞哥郁巷拦斩绽贤掀宙煌脑裹景堰疏予谜凉

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4、价，促进学生发展                                                   课堂教学评价对教学活动起着重要的导向和激励作用。评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。课堂—上，教师通过评价，让学生品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进他们潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。下面浅谈本人利用课堂评价，促进学生发展的一些做法。   一、延迟评价，展开学生创造的翅膀传统的即时评价是学生发表了一两个见解后，教师就

5、急于作出“对”或“不对”的评判。这种教师权威性的评判极易挫伤学生深入探究的积极性，扼杀学生的创新意识和创新精神，助长学生“唯师是从”的依赖性。而延迟评价则屏弃了即时评价“一锤定音”的做法。它是教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。其间，教师只以普通一员参与讨论，或启发，或表扬讨论中有创见的学生。当学生的发散思维达到一定的程度，教师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。      二、纵向评价，扬起学生自信的风帆 

6、学生是独立的个体，他们在知识结构、智力因素、思维发展等方面存在着重大差异。这种差异有先天的遗传因素，也有后天的教育因素。我们没有必要也不应该首先关注他们的知识和能力上的差异，把他们来进行横比。横比忽视了学生的基础，忽视了学生智力因素的挖掘和转化这——动态过程，使许多学生失去发展的信心，自觉永远落后于他人。在课堂上，教师应倾听每一位学生的发言，考察他们进步或退步情况，认真研究教师的评价语言，让每一个层面的学生都能作出自我审视，不断总结和反思，调整心态向更高目标迈进，获得更优的发展。   三、模糊评价，保护学生探索的热情在课堂教学活动中，结论性的精确评价容易给一些学生增添

7、压力，甚至带来伤害，而模糊评价则可以创设一种自由、轻松、开放的探索氛围，激发学生去探索去发现，去“再创造”。阅读教学应当有学生各种不昆的感觉、意见和争论，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。尤其是在对一些未知领域的探索方面难以精确评价，我们不妨采用模糊性评价、建议性评价。在自主探索学习的过程中，对学生的异见，要尊重理解，对学生的误见，要宽容引导。对学生想象中一些不够合理的地方，我采用模糊评价，给学生适当指点，建议。这样保护了学生的积极性，激励其不断探索。   四、民主评价，培养学生自主的精神   民主评价是指在课堂教学中组织学生自我评价、相互评价教师在