浅议低年级语文中字词教学

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1、浅议低年级语文中字词教学字词教学是低年级学段阅读教学的重要任务之一。为此，新课程标准在第一学段教学目标中明确提出，"借助图画阅读”，“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。字词教学直接关系着学生的阅读能力和语文素养的形成。如何在小学低年级的语文教学中提高识字教学的质量，培养学生的识字能力，提高孩子的识字质量呢？通过对二十几年小学语文教学工作实践的总结和反思，我认为可采用以下几种行之有效的方法。一、培养和激发学生的识字兴趣一一乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题

2、，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或'‘小客人”，让学生有一种亲切感。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二、重视汉语拼音的教学1.汉语拼音是学生学习汉字的基础教师在学生刚进入小学阶段学习时，一定要重视汉语拼音的教学。2•严格把好生字的读音关生字教学的第一步一一读准字音。对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生

3、字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。所以，我们要注重扎扎实实地把好识字的第一关一一读音关。字音的教学要体现层次性，要由易到难，由浅入深。为了让学生更好地掌握生字的读音，可以安排这样几个循序渐进的过程：(1)自由读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准字音。(2)把生字连词用卡片、投影等手段出示，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、开火车读、指名读、领读、同桌互读、齐读等等。(3)出示课文中生字比较集中的句子或句群让学生熟读。(4)指名读课文或四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音

4、，及时发现问题。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如平翘舌、前后鼻韵、轻声音节、多音字及其他易读错的音节，发现问题及时纠正，努力做到面向全体，让每个学生都能当堂巩固，踏踏实实地识记字音。三、教给方法，识记字形教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，注意渗透一些识字的基本方法，如，在教学'‘清、请、情、晴、精、睛”等生字时，就可以利用熟字“青”加偏旁的方法来识记，也可以利用课本上的转盘识字的方法来识记；在教学"喝”和"渴”时，可以让学生结合字义来识记生字，口渴了需要喝水，所以渴是三点水，而喝水时要用口，所以是口字旁。另外，还可以利用熟字添

5、笔画法、去部首法、形声字学习法、拆字法、儿歌识记法等方法识字。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学，既可以让学生很好地识记生字，也可以让学生在学习生字的过程中培养自学能力和学习兴趣。四、结合语境、生活经验，有效地理解字义字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。理解字义的途径，主要是结合生词及句子，在课文的学习中进行，也可以结合学生的生活经验来理解字义。五、增添情趣，在感悟中要质量字词教学是阅读教学中不可或缺的一部分，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若不

6、基于字词理解之中，则是舍本逐末、空中楼阁。教学中引导学生对字词的理解，要突现“感性化”这一解词理念，让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。从而使学生从理解和感悟中自然而然地达到积累字词的目标。（作者单位青海省大通县石山中心学校）