低年级字词教学的策略

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1、低年级字词教学的策略代广霞〔摘要)字、词、句、段、篇是阅读教学认知体系中永恒不变的主旋律。但要想能正确、流利、有感情地朗读课文,离不开字词教学;要想能准确、深刻、全面地感悟解读文木,离不开字词教学。于是,我从学生的实际情况出发,让学生发挥自主性,在体验中感悟词趣;学会迁移,在拓展中理解词义;整合音形义,在认知中寻找关联。让字词成为学生言语表现的鲜活元素,提升学生的语文素养。〔关键词〕低年级字词教学策略1字词教学存在的问题低年级的字词学习,虽然极其重要,但是教师进行教学时存在很多的困难。第一,从学生自身来说。小学低年级学生年纪小,注意力不稳定,不持久,易被新鲜

2、的刺激吸引,常受兴趣和情绪支配。枯燥的字词教学对小学低年级学牛.而言既费时乂缺乏实效。第二,从教师方面来说,教学中部分教师仅仅让学生通过查字典、翻资料来理解词语的意思。学生理解的仅仅是字面上的意思,而字词的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘。这种情况下学生字词理解是僵化、抽象、单薄的,很难与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系,缺少了实际性。2字词教学的策略在不压抑学生学习兴趣的前提下,如何提高字词教学的质量呢?通过学习与反思,笔者对今后的教学有如下思考:2.1发挥自主性,在体验中感悟词趣。在低年级的学生在学习词语中,教师于其花大量的时间去给学生解释字词,

3、不如让学生联系实际生活中的感受,亲自感悟到字词的含义,以便更好的加深学牛.对字词的理解能力。案例:人教版小学语文一年级上册《菜园里》教学片断:课件出示蔬菜的图片。师:孩子们,我相信这些蔬菜大部分你们都认识,名字呢也说得出来,但是看到这些卡片,你还能把这些蔬菜的名字找出来吗?生:能!师:那我们就开始吧!我们四个小组来个比赛,看看哪个小组最后会赢得五角星。师:孩子们,都非常厉害,能够找到这些蔬菜的名称,下面再一个难度高一些的,你找到自己喜欢的蔬菜卡片,并说一说你为什么喜欢它?生:我喜欢茄子,因为它的颜色是紫的。生:我喜欢青菜,因为它有营养。生:我喜欢辣椒,因为我

4、喜欢吃辣。通过一系列的活动,这不仅加深对蔬菜了解,更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣,进行认字、说话练习,培养合作的能力。2.2学会迁移,在拓展中理解词义。低年级学生对直观、形象的事物容易理解和接受。把一些难理解的词语转化为直观事物,将儿童带至视频、图片等影像资料让学生观察,并配以教师讲解,让词语与其代表的事物或情景在学生的头脑里浮现出来。案例:人教版小学语文二年级上册《识字一》教学片断:教师可以在秋高气爽的一天带学生到校园看看,或者出示相关图片,如“大雁南飞、瓜果飘香”,让学生说一说看到了什么。教师相机出示成语,让学生结合眼前的景物理解词语的意思。接着趁热

5、打铁,进行拓展,出示一些春天的图片……师:小朋友,欣赏完了秋天,我们一起来看一看春天,你看了什么?(学生畅谈)师:你能学着课文的样子也用成语来说说春天的景色吗?学生很自然地讲学过的描写春天的词语如“春冋大地、百花盛开、五颜六色”等说出来。教师如有需要,还可出示夏天、冬天的景色,相机出示相应的词语。学生在对四季词语不仅得到了巩固,而II在理解上加深了印象。在教学过程中,学生在老师的指导下在课文中找到自己最感兴趣的、最优美的词语,自己反复地读,认真体会、感悟这些词,把他们读成一幅画、一首诗,一个场面、一个故事。在读中理解,读中感悟,读冇所获,读冇所乐。例如:在教

6、学《黄山奇石》一课中,我先做了课件让学生观看不同的黄山奇石,然后要求学生根据课文的样子,自己再编一块奇石,学生有的编了“天狗望月”、有的编了“仙女弹琴”等等,学生们的思维得以尽情驰骋,这样一来,学生既能活跃思维,又能积累丰富的语言材料,很好地提高了学生语言综合运用能力。2.3整合音形义,在认知中寻找关联。音、形、义是生字教学的三个基本要义,教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性,适吋、适度、整体地开掘有关生字的教学资源,可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好,最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性;课堂上生动形象地将生字的音

7、、形、义植根在学生的感同身受之中,把字词教学与认识事物,与探宄语言规律,与情感体验紧密结合起来,整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。案例:人教版小学语文二年级下册《葡萄沟》教学片断:师:在本课的生字中,你觉得有哪些字的读音需要给大家做个提醒?生:请大家注意两个“mì”,“密”和“蜜”。师:它们读音一样,什么不一样呢?生:字形不一样。师:那我们该怎么区分这两个字呢?生:我发现两个字的下面不一样,“密”的下面是山,另外一个“蜜”的下面是虫。生:我可以用组词的方法区别,“茂密”的“密”下面是山,因为山上的树木很茂密。生:“蜜蜂”的“蜜”下面是虫,

8、因为蜜蜂是益虫。师:这个方法不错,大家能够用字的形状

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