低年级字词教学的策略

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1、低年级字词教学的策略代广霞〔摘要）字、词、句、段、篇是阅读教学认知体系中永恒不变的主旋律。但要想能正确、流利、有感情地朗读课文，离不开字词教学；要想能准确、深刻、全面地感悟解读文木，离不开字词教学。于是，我从学生的实际情况出发，让学生发挥自主性，在体验中感悟词趣；学会迁移，在拓展中理解词义；整合音形义，在认知中寻找关联。让字词成为学生言语表现的鲜活元素，提升学生的语文素养。〔关键词〕低年级字词教学策略1字词教学存在的问题低年级的字词学习，虽然极其重要，但是教师进行教学时存在很多的困难。第一，从学生自身来说。小学低年级学生年纪小，注意力不稳定，不持久，易被新鲜

2、的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。枯燥的字词教学对小学低年级学牛.而言既费时乂缺乏实效。第二，从教师方面来说，教学中部分教师仅仅让学生通过查字典、翻资料来理解词语的意思。学生理解的仅仅是字面上的意思，而字词的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘。这种情况下学生字词理解是僵化、抽象、单薄的，很难与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，缺少了实际性。2字词教学的策略在不压抑学生学习兴趣的前提下，如何提高字词教学的质量呢？通过学习与反思，笔者对今后的教学有如下思考：2.1发挥自主性，在体验中感悟词趣。在低年级的学生在学习词语中，教师于其花大量的时间去给学生解释字词，

3、不如让学生联系实际生活中的感受，亲自感悟到字词的含义，以便更好的加深学牛.对字词的理解能力。案例：人教版小学语文一年级上册《菜园里》教学片断：课件出示蔬菜的图片。师：孩子们，我相信这些蔬菜大部分你们都认识，名字呢也说得出来，但是看到这些卡片，你还能把这些蔬菜的名字找出来吗？生：能！师：那我们就开始吧！我们四个小组来个比赛，看看哪个小组最后会赢得五角星。师：孩子们，都非常厉害，能够找到这些蔬菜的名称，下面再一个难度高一些的，你找到自己喜欢的蔬菜卡片，并说一说你为什么喜欢它？生：我喜欢茄子，因为它的颜色是紫的。生：我喜欢青菜，因为它有营养。生：我喜欢辣椒，因为我

4、喜欢吃辣。通过一系列的活动，这不仅加深对蔬菜了解,更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣，进行认字、说话练习，培养合作的能力。2.2学会迁移，在拓展中理解词义。低年级学生对直观、形象的事物容易理解和接受。把一些难理解的词语转化为直观事物，将儿童带至视频、图片等影像资料让学生观察，并配以教师讲解，让词语与其代表的事物或情景在学生的头脑里浮现出来。案例：人教版小学语文二年级上册《识字一》教学片断：教师可以在秋高气爽的一天带学生到校园看看，或者出示相关图片，如“大雁南飞、瓜果飘香”，让学生说一说看到了什么。教师相机出示成语，让学生结合眼前的景物理解词语的意思。接着趁热

5、打铁，进行拓展，出示一些春天的图片……师：小朋友，欣赏完了秋天，我们一起来看一看春天，你看了什么？（学生畅谈）师：你能学着课文的样子也用成语来说说春天的景色吗？学生很自然地讲学过的描写春天的词语如“春冋大地、百花盛开、五颜六色”等说出来。教师如有需要，还可出示夏天、冬天的景色，相机出示相应的词语。学生在对四季词语不仅得到了巩固，而II在理解上加深了印象。在教学过程中，学生在老师的指导下在课文中找到自己最感兴趣的、最优美的词语，自己反复地读，认真体会、感悟这些词，把他们读成一幅画、一首诗,一个场面、一个故事。在读中理解，读中感悟，读冇所获，读冇所乐。例如：在教

6、学《黄山奇石》一课中，我先做了课件让学生观看不同的黄山奇石，然后要求学生根据课文的样子，自己再编一块奇石，学生有的编了“天狗望月”、有的编了“仙女弹琴”等等，学生们的思维得以尽情驰骋，这样一来，学生既能活跃思维，又能积累丰富的语言材料，很好地提高了学生语言综合运用能力。2.3整合音形义，在认知中寻找关联。音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适吋、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音

7、、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探宄语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。案例：人教版小学语文二年级下册《葡萄沟》教学片断：师：在本课的生字中，你觉得有哪些字的读音需要给大家做个提醒？生：请大家注意两个“mì”，“密”和“蜜”。师：它们读音一样，什么不一样呢？生：字形不一样。师：那我们该怎么区分这两个字呢？生：我发现两个字的下面不一样，“密”的下面是山，另外一个“蜜”的下面是虫。生：我可以用组词的方法区别，“茂密”的“密”下面是山，因为山上的树木很茂密。生：“蜜蜂”的“蜜”下面是虫，

8、因为蜜蜂是益虫。师：这个方法不错，大家能够用字的形状