运用五疑教法培养学生探究能力

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1、运用“五疑”教法培养学生探究能力浙江省南海实验学校王海平初中科学教学中重视对学生个性的发展，重视培养学生的探究能力。因而，使学生掌握发现问题、分析问题、解决问题的探究方法是初中科学的主要教学任务。初中学生身体处于发育时期，大脑皮层兴奋与抑制缺乏稳定性，学习兴趣缺乏持久性。在一堂课中，如何长久保持学生旺盛的学习状态，需要不断有新的信息或疑问加以刺激。初中学生的抽象思维在逐渐形成，需要通过教师积极地引导与培养。认知规律告诉我们“学起于思，思源于疑”。带着疑问去学习，学生注意力才能集中，学习才会有兴趣；具备了一定的提问能力，学生才能发

2、现真正的问题，才能分析问题；学会了解决疑问的方法，才能使学生在日常生活去思考解决实际问题，从而能够自觉自主地去发现、去探索、去研究、去创造。在初中科学课堂教学中，笔者尝试运用“激疑、引疑、立疑、析疑、存疑”（简称“五疑”教法）五个环节，螺旋式地激发学生学习兴趣，发展学生思维。在激疑、引疑、立疑环节中，开展教师引导、学生讨论来发现问题；在析疑、存疑环节中，开展以学生为主体，教师为主导的教学活动来分析问题，对学生进行探究能力的培养。1、激疑------是探究的起点良好的开端是成功的一半。初中科学课堂教学中，教师是课堂教学设计者，根据

3、学生的学习需要、原有知识水平及年龄心理特点，利用矛盾激发学生的求知欲，培养学生最大学习兴趣。学生在教师引导下，通过故事激疑、情景激疑、悬念激疑、实验激疑等来激发学习疑点。例如，讲述密度概念时，先引入电影或电视的片段“房屋倒塌、砖头砸死砸伤人”等特技镜头，集中每个学生学习注意力。同时，要激发学生的学习疑问：房屋与砖头是不是真的？如果不是真的，那么是用什么材料制成？通过激疑为顺利开展课堂教学打好基础。因此，激发学生产生疑问是探究的起步。2、引疑------是探究的钥匙当学生的各种学习疑点被激发后，所想到或提出的问题往往很乱，甚至离本

4、节课的主题相差甚远。教师应该循序渐进，有目的地加以培养引导，帮助学生理清思路，学会思考，培养学生提出有效问题。而这一环节是学生渴望教师指导却常被教师代替学生思考的部分，往往在传统教学中会被忽视。如讲述大气压强时，教师会引入喷泉实验来激疑，但是喷泉实验仪器多，干扰学生思考，产生疑问也多。教师可以在再引入一个实验，取一空啤酒瓶，抽出一些空气，将啤酒瓶倒放入水，水会进入少许。进行讨论，从而引导学生进入大气压强概念的学习。为提高每位学生的积极性与参与性，可以采取小组（前后四人一组）讨论、实验探索、个别回答、教师点拨的方式。3、立疑---

5、---是探究的入门一个课题有许多疑问，然而一堂课容量有限，只能解决一个或几个重点问题，这符合教学规律，也符合学生的认知规律。因此，教师要引导学生确立本节课的主要疑问，也就是要解决的问题。例如在学习惯性现象，课本中的有一个演示实验：一辆小车上面有一木块，小车匀速前进忽然遇到障碍，木块向前倒。这里有两个疑问，一是木块有惯性；二是木块受到摩擦。由于该节课主要学习惯性。因此，我们确立本节课的主要疑问应该是前一问题。另外，还要确立探究的方法，因为解决疑问的方法有多种，教师要引导学生选择最佳方案。经常训练立疑，使学生平时在课外能够自觉学习，

6、学会寻找重难点，不断发现主要问题，抓住主要矛盾。4、析疑------是探究的精髓通过分析解决问题是学生进行探究活动的重要环节。解决疑问时，教师充分调动学生的各种感觉器官，引导学生动口、动眼、动耳、动脑，以及动手做实验。初中自然是一门以实验为基础的科学，教师应该多启发学生设计实验，尽可能将验证性实验改为探索性实验。同时，组织学生讨论、思考，分析不同的解决问题思路，归纳出准确的结论。有意识地培养学生学会运用猜测、分析、比较、综合、概括、归纳等科学方法，使学生能准确地运用概念，合理地进行推理，正确地作出判断，选择合适的科学方法来分析、

7、解决疑难。逐步具有从现象到本质、从局部到整体、从特殊到一般的认识事物、解决疑难的能力。5、存疑------是探究的源泉社会在不断发展，知识在不断创新。虽然解决了课文中的问题，但是解决的方法可能不止一种，知识也在日新月异发生变化。古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此，教师继续引发疑问，让学生不断探索，使学生学习兴趣保留下来，并且转移到下阶段，促使学生的思维能够螺旋形地发展，能够经常去预习、去寻找资料。具体可以采用教师引导，学生讨论思考，在作业本上提出问题或发表新的建议等方法。如学习了空气中氧气的体积约占1/5，可以让学

8、生设计多种实验的验证方案；学习了摩擦现象，让学生寻找资料，撰写小论文“假如世界上没有了摩擦”，激励学生继续去思考、去探索、去发现。具体以浙教版第五册《金属的锈蚀与防锈》为例试作分析。教学流程教师活动学生活动教学意图激疑1（多媒体）播放动画片《骄傲的将军》的片段。