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1、学生个性与学业成绩关系的测量与分析】()uAL(•*IHcr)u瞄FVo【22.NO3JU11.20I}n学牛个性与学业成绩关系的测量与分析张丽摘要关键词分类号髻牛惭袭，引言个性，也称人格•是一个人内部比较稳定的心理结构，借助它,可以预测一个人在给定情境中的所作所为.个性特质理论认为一个人的个性由多方面的特质组成，持这种理论的美国着名心理学家R.B.卡特尔经过大量的研究，测量认为人的个性大约有16种特质组成，这16种特质分别是乐群性，聪慧性，稳定性,恃强性，兴奋性,有恒性，敢为性，敏感性，怀疑性,幻想性，世故性,忧虑性，实验性,独立性，自律性和紧张性•卡特尔认为
2、每个人都具有这16种特质，但所具有的这些特质的强度不同•这些特质在不同人身上的不同组合就构成了一个人不同于他人的独特个性.以此为根据，他领导设计了16种个性特质测验问卷(又称16PF量表)，试图从量的方面来测量这16种特质在不同的人身上所表现的程度差异，这个测验问卷是目前世界上应用最广的个性心理测量工具,在我国经修订后，仍有较高的教度和信度.本研究的目的是通过采用卡特尔16PF量表对学生的个性进行测量，并在此基础上采用多元统计分析方法中的聚类分析方法（Q聚类）和方差分析方法对学生的个性和他们的学业成绩（高考分）之间的关系诗行数据分析,以此来探讨个性不同的学生在学
3、业成绩方面是否有显着差异?假如有显着差异,那么又是个性中哪些特质有显着的不同来促使了这种差界?这些结果能使教师和学生家长在学习过程和Fi常生活中注意培养学生良好的个性特征,促进其学业成绩的提高和个性健康发展.二，研究对象和方法研究对象:从广州市番禹中学高三年级的286名学牛中，随机抽取100名作为研究对象.?收稿口期1999—11—11第6,0第3期张丽:学生十性与学业成绩关系的测量与分析63研究材料:采用华东师范大学修订的美国R.B.Catterlll6种个性特质测量表（简称卡特尔16PF量表）测试学生的个性,以该学生高考分作为其学业成绩.研究方法:将16种个
4、性特质作为16个变量（依次分别A,B,C,E,F,GH1,I,M,N.O,Q1,Q2,Q3,Q4来表示），高考分为1个变量（以T来表示），采用多元统训'方法和一元统计方法相结合，通过利用SPSS/PC软件在计算机上处理数据,从而得出分析结果.三，研究过程和结果（一）个性不同的学生，他们的学业成绩（高考分）也有所不同1•采用快速聚类（QU1CKCIUSTER）分析方法，又称Q聚类.将作为研究对象的tOO个学牛根据他们的个性特质变量得分，聚成五类（分别以D1,D2,D3,D4,D5来代表）,Q聚类分析方法的基本统计思想是把每个被试若干项指标（比如本文中的16个特质变
5、量）的测试结果看成座落在n维空间的一个个点,通过计算求出各点间的相似性统计量【或各个点在ii维空间的相互距离），根据相似程度的大小（或各点间距离的远近）,可把它们归成若干个不同的类别•通俗的理解也就是:通过这种统计分析处理,个性特质得分相似的学生被分成了一类，而个性特质得分相差较大的学生则被分在了不同的类别之中也即是：每一类内学生的个性相差最小，而类与类之间学生的个性相差较大.那么，不同类学生之间的高考平均分是否存在显着差异呢?表I给出了快速聚类得出的五类屮每一类的学生个数及每类学牛的高考平均分.表1母一类包含的学生数殛各类学生的高考平均分类别人敷高考平均分D1
6、2458833D233569.73D320.496.75D41647231D57459.001•这五类学生的高考平均分作单因素方差分析（ONEWAY）,便可知各类间的高考平均分是否存在显着差异？对上面求出的各类高考平均分,在做单因素方差分析Z前，首先做方差齐性检验,得射P:0・962>0・05（如表2所示），方差齐性;说明各处理组（这五类学生）之间的总体方差相等，接着做单因素方差分析,分析结果显示F的P值二0.0255〜0.05（如表3所示）,即各类高考平均分Z间有显着差异;进一步做多重比较检验和两组平均数的差异检验,得到D1与D3,D1与D4,D1与D5
7、,D2与D4,D2与D5各组之间的高考平均分差异显着，这说明个性不同的学生（这五类学生是按个性特质不同而归类的）在学业成绩方面有显着差异.64宜春师专2000年AnalysisOfVariance（方弟分析）表3:方差分析衰DFSumofSquaresMeanS（]uaresFRatloFProbBetweenGTOUps4240474173760]18.5342.g1040.025jWithinGro叩sg5196238]06620656.6428Total992202855240（二）学业成绩不同的学生，他们个性屮的一些特质的得分均数存在显着差异通过以上的分
8、析，我们得出:个性不同的
