化学学业成绩的测量与评价

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1、第六章化学教学的测量和评价测量和评价两者既有密切的关系，但又有区别①教学测量：指学业成绩的测量，它是通过各种形式的考试而进行的，重在数量方面的测定。②教学评价：既注意数量分析，又注意质量的分析，强调主观估计和客观测验的统一。化学教学的测量和评价是化学教学系统的重要组成部分，是检查化学教学效果、提高化学教学质量的重要途径。一、化学教学测量1、测量的方式：口头方式实验方式作业方式成绩考试（含测验）方式。2、成绩考试的类型诊断性考试按教学进程分总结性考试常模参照性考试按评价的参照标准分目标参照性考试常规考试按编制的来源分标准化考试形成性考试3、测量的程序（常规考试）命题

2、实施考试总结分析确定考试的目标和要求成绩评定4、命题的原则命题是具体体现教学测量要求的首要环节①命题要科学试题具有代表性、内容准确而科学②试题内容覆盖面要广试题内容既要包含双基又要包含能力，考点分布合理，所以在设计出卷之前先拟定“命题组合双向细目表”然后确定有关考点的分布③试题形式要多样试题形式的多样能从不同的角度考核学生理解和运用知识的能力，也易于试题保持一定的数量，达到全面检查的目的，避免了因试题单一而可能产生测试结果的偶然性。4、命题的原则命题是具体体现教学测量要求的首要环节①命题要科学试题具有代表性、内容准确而科学②试题内容覆盖面要广试题内容既要包含双基又

3、要包含能力，考点分布合理，所以在设计出卷之前先拟定“命题组合双向细目表”然后确定有关考点的分布③试题形式要多样试题形式的多样能从不同的角度考核学生理解和运用知识的能力，也易于试题保持一定的数量，达到全面检查的目的，避免了因试题单一而可能产生测试结果的偶然性。高一化学第一学期期末考试双向细目表比例（%）记忆理解简单应用综合应用合计第一章881228第二章21212632第三章81412640合计183436121005、测试题的类型主观性试题按评分方式分客观性试题二项选择题（是非判断题）选答型试题多项选择题按考生作答方式分限制性供答试题供答型试题非限制性供答试题6、

4、教学测量结果的统计①按成绩高低划段统计成绩划段统计表班，应试人数.成绩100分90分以上80分以上……人数百分率最高成绩最低成绩及格率6、教学测量结果的统计②各题得分统计各题得分统计表班，应试人数.6、教学测量结果的统计③试题分项得失分统计试题分项得失分统计表班，应试人数.二、化学学习质量的评价1、算术平均数（加权算术平均数）2、标准差：是指变量的离散程度的一种差异量数组别各组成员的化学成绩平均分甲组717070697070乙组647269717470丙组605470709670二、化学学习质量的评价1、算术平均数（加权算术平均数）2、标准差：是指变量的离散程度的

5、一种差异量数组别各组成员的化学成绩平均分甲组717070697070乙组647269717470丙组6054707096702、标准差σX=若n<30S=标准差越大则离散程度越大如:S甲=0.707S丙=16.6203、标准分数：是以平均分数为参照点，以标准差为单位的相对分数。Z=（1）确定考生的相对地位若Z=0说明考生成绩在班中为平均水平若Z>0说明考生成绩在班中为平均水平之上若Z<0说明考生成绩在班中为平均水平之下3、标准分数：（2）比较学生成绩的优劣①某学生同一学科不同次考试成绩的比较原始分数σZ期中成绩80826.2-0.32期末成绩78756.80.4

6、63、标准分数：（2）比较学生成绩的优劣②某学生不同学科考试成绩的比较原始分数σZ物理成绩80826.2-0.32化学成绩78756.80.463、标准分数：（2）比较学生成绩的优劣③几个学生几门学科总成绩的比较三、教学测量的质量评价1、从分数的分布曲线评价化学教学质量正态分布人数分数三、教学测量的质量评价1、从分数的分布曲线评价化学教学质量偏正态分布人数分数三、教学测量的质量评价1、从分数的分布曲线评价化学教学质量负偏态分布人数分数2、 化学测量命题的质量指标区分度、信度、效度和难度（1）相关系数：指描述两变量间的相互关系的密切程度的数量指标（-1≤r≤1）

7、（2）试题的区分度：也称试题的鉴别能力指数，表示试题对于学生学业水平的区分能力的指标。（2）试题的区分度①相关系数法：某试题的区分度可通过计算学生在该题上的得分（X）与该生的总分（Y）二者的积差相关系数r=(∑XY-nXY)/nσXσY一般认为：r在0.4以上，试题有良好的鉴别能力。r在0.3-0.39试题有较好的鉴别能力。r在0.2-0.29试题鉴别能力一般，但修改后可以使用。r在0.19以下则不宜做选拔学生用。（2）试题的区分度①相关系数法：某试题的区分度可通过计算学生在该题上的得分（X）与该生的总分（Y）二者的积差相关系数r=(∑XY-nXY)/nσXσY一

8、般认为：r