初高衔接中数学教学困难的原因分析及对策

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1、初高衔接中数学教学困难的原因分析及对策甘肃省敦煌市敦煌中学张兴军邮编：736200【摘要】:木文针对相当部分初中生在进入高中阶段学习后数学成绩出现严重的滑坡现象，从教材、教法、学牛自身等各个方面阐述了出现这种情况的原因，并从实际教学中探寻解决问题的方法。从而做好初高中数学教学的衔接，帮助学牛渡过学习数学的困难期，提高学习成绩。【关键词】：初高中数学、教学衔接、原因分析、学习策略、一、初高衔接中数学教学困难的原因分析1、教材的原因。现行初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单，每一新知识的引入往往与学牛日常牛活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解

2、、接受和掌握。那些在高中学习中经常应用到的知识，如：对数、二次不等式、解斜三角形、分数指数幕等内容，都转移到高一阶段补充学习。这样初中教材就体现了“浅、少、易”的特点。高中数学一开始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。2、教法的原因。初中数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，且课时较充足。因而课容量小，教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，能充分体现课堂教学中的师生互动。但高中数学知识点增多，灵活性加大和课

3、时少，新课标要求通过学生的自主学习培养学生的创造性思维，因此，高中教学中往往会通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学牛自己思考、解答，比较注意知识的发现过程，倾重对学牛思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学牛不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习。3、学生原因。心理原因：高一学生一般是16岁，在生理上，正处在青春吋期，而在心理上，也发生了微妙的变化。与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，与教师的日常交往渐有隔阂感，即使同学之间朝夕相处，也不大愿意公开自己的心事。心理学上把

4、这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性。高一学生心理上产生的闭锁性，给教学带来很大的障碍，表现在学生课堂上启而不发，呼而不应。学法原因：初中三年的学习使得学生形成了习惯于围着教师转，满足于你讲我听、你放我录，缺乏学习主动性，缺乏积极思维，不会自我科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，碰到问题寄希望于老师的讲解，依赖性较强。而到了高中，许多学生往往沿用初中学法，致使学习出现困难，完成当天作业都颇困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。二、解决初高衔接中数学教学困难的对策1、立足于教材，尊重学生实际，实行层次教学。高一数学中有许多难理解和

5、掌握的知识点，如集合、映射等，对高一新生来讲确实困难较大。因此，高一数学教学中，在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在知识落实上，先落实”死“课本，后变通延伸用活课本。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际岀发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。2、重视新I口知识的联系与区别，建立知识网络。数学知识相互联系的，高中的数学知识也涉及初中的内容。如函数性质的推证，求轨迹方程中代数式的运算、化简、求值。立体几何中空间转化为平面问题。初中几何中角平分线、垂直平分线的点的集合，为集合定义给出了几何模型。可以说高中

6、数学知识是初中数学知识的延拓和提高，但不是简单的重复，因此在教学中要正确处理好二者的衔接，深入研究两者彼此潜在的联系和区别，做好新I口知识的串连和沟通。3、加强学法指导，培养良好学习习惯高中数学教学要把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一，良好学习习惯是学好高中数学的重要因素。培养学生良好的学习习惯，可以这样进行:引导学生养成认真制定计划的习惯，合理安排吋间，从盲目的学习中解放出来;引导学生养成课前预习的习惯。可布置一些思考题和预习作业，保证听课吋有针对性。还要引导学生学会听课，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔细看清老师每一步板演「'手到”，即适当做好笔记「'口到”，即随

7、吋冋答老师的提问，以提高听课效率。引导学生养成及吋复习和小结的习惯，将所学新知识融入有关的体系和网络中，以保持知识的完整性。4、选择恰当的教学方法处理教学内容时多举实例，增强教材趣味性、直观性；多用教具演示,借助多媒体辅助教学，帮助学生逐步增强空间想象能力；加强定义、概念之间的类比，逐步提高学生对教材理解的深刻性；对易混淆的概念（定理）对比学习；对公式、定理各字母的含义、适用范围、特例等作补充说明