小学生数学学习困难的原因及教学对策

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1、小学生数学学习困难的原因及教学对策 　　摘要：形成小学生数学学习困难的原因既有学生内在的因素，也有外在的因素。知识表征不合理、必要的知识缺陷、顿悟思维受阻、思维品质差、消极的情感态度体验是形成小学生数学学习困难的主要心理因素。根据小学生数学学习困难产生的原因，采取有针对性的教学措施消除学生在数学学习中的困难，实现人人在数学学习中得到最大的发展，既是数学教学追求的目标，也是实施素质教育的根本要求。 关键词：学习困勋难；原因分析；教学对删策 　　小学生数学学习斋困难，是指小学生在数欣学学习中不能有效地理哨解和掌握知识，不能利谣用数学知识解决问题，这学习成绩明显落后于同钢龄儿童。小学生数学学孰习困

2、难的形成既受教育绵因素、学习环境等外在狐因素的影响，也与他们悸的心理、生理等内在因渺素有关。消除小学生数枕学学习的困难，实现人城人在数学学习中得到最蕴大的发展，既是数学教阅学追求的目标，也是实姓施素质教育的根本要求坑。本文将从学习心理的橱角度分析小学生数学学吟习困难形成的原因，并婆提出教学对策。 一、形嘘成数学学习困难的原因读 （一）基础知识缺陷 　某　认知心理学认为，知根识的获得过程既受到个溅人先天倾向的影响，同播时也受到个人已获知识伦的影响。［1］(18知4)学生的数学学习也韩不例外，进一步地说，詹学生在数学学习中获取穿新知识的速度与效果，群既与新知识同数学认知钩结构中原有知识的相似

3、台性有关，也与数学认知亿结构中知识的丰富程度婴、熟练程度等因素有关乐。学生的数学认知结构俄，就是他们通过数学学凶习，在大脑中形成的数扣学知识网络，这个网络象连接的是数学概念之间焊的关系，当学生面对新叔的学习情景或运用知识瘤解决问题时，就要通过檀概念之间的关系从这个蜘网络中去提取所需要的预知识，并把它与新的数莽学知识建立起有意义的蓉联系。但是，学生在进渝行数学学习或解决数学镰问题时所需要的知识如诲果在他们的数学认知结哩构中欠缺，或者学生头喷脑中即使有这个知识点蓖，但它却没有与同类知奶识建立联系，这种提取墅也将受到阻碍，从而增蛊加学生对数学知识理解斧和掌握的难度，使他们扩无法找到解决问题的思搬路和

4、办法。在学习心理虾研究中，人们把学生数瞧学认知结构中相关知识苦的缺陷称作原有固定点赃知识欠缺或不牢固。所循谓原有固定点知识，就斗是指新知识在数学认知秽结构中的固定同化点。锡 　　例如，学生口算7欣0+80=？时，可以猜用“想7个十加8个十潍得15个十，即150忱”这种方法来口算，但崖对有的学生来说，用这烽种方法口算会感到困难攀，其原因有两方面，一炙是他们不会计算7+8役=15，也就是说，口赏算时，他们在原有数学帐认知结构中无法提取到窑7+8=15这个固定验同化点知识；二是学生阔认知结构中虽然有7+吁8=15这个固定同化醒点知识，但是不能把7著0+80通过7个十加荐8个十得15个十与7蚜+8得

5、15建立联系，延同样使得提取受阻而不腾能口算70+80。 （恿二）知识表征不合理 　必　知识在人脑中存储和告组织的形式，或者说知茵识在人脑中呈现的方式端称为知识的表征［1］卿(188)心理学中以办符号取向的观点把知识睁分为陈述性知识和程序绚性知识，不同类型的知寥识有不同的表征形式，贱一般来说，概念、命题浅、图式、表象等是人们捷头脑中记载陈述性知识宙的主要方式，而规则式邱的方式则是表征程序性蘸知识的主要方式。［2围］例如，学生学习加法巧时，对什么是加法就应文用概念的形式进行表征夹，对于怎样计算加法，疙则应用规则式的方式进羞行表征，在解决问题时偏，要建立以问题为中心啥的图式对信息进行表征玖，对

6、空间与图形的知识振，有时还应将概念、图井式或表象结合起来进行蚊表征，如在学习长方形是的认识时，在大脑中不骸但要用概念的方式存储绪长方形的特征，还应形近成长方形的表象。 　　循学生在数学学习时对知叶识的表征不合理主要表亿现在以下两方面。一是盆对知识表征采用的方式屹不恰当，如学习多位数怀笔算加法时，本应用产呐生式规则方式去表征计汗算法则，在大脑中应建蛊立一个产生式系统：先爽把相同数位对齐→再从搐个位加起→如果哪一位秀相加满十→就向前一位柠进一。在这个系统中学肛生不但要掌握笔算加法毫的操作程序，而且还要贼注意理解在什么情况下壶进位及进位后怎么办等少问题，并通过适量的练埃习形成计算技能存储在亦大脑中

7、。但是有的学生蒜习惯用机械记忆的方式哑“死记”法则，有的教阎师在教学时也比较重学斌生对法则的记忆而轻对绣法则的理解，从而使有躁的学生计算时出现不把徽相同数位对齐、遇到相荫加满十后不进位等情况棍。二是学生对数学知识馋表征的清晰度差，从而难影响对知识的理解和应靛用。例如，笔者发现有真学生在计算42+29铸时这样计算：。从这个墟案例可以看出，该生对枕42+29的课题印象郎不清晰，更进一步说，呈两位数加、