澳洲华语教学现况

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1、大连盼达汉语学校www.panda-edu.com澳洲華語教學現況　一.背景：瑞佛中小學(RadfordCollege)創建於1984年，是澳洲首都特區一所聲名卓著的私校，自2009年起在駐澳大利亞代表處教育組的主動開發及教育部的大力支助下，每年選派國內優秀華語教學碩士生赴該校進行華語教學實習，多年來深獲好評。瑞佛中小學學生人數目前總計近1千7百人，語言的學習在該校歷史悠久，也是澳洲推動亞洲世紀的搖籃，日文及中文為該校首推的兩種亞洲語言，該校中文教師ChadBirks自2009年起參與教育部合作華語助教計畫，今年已邁入第6年，歷屆

2、教學助理對於Chad老師活潑生動的中文教學印象深刻。有鑑於近年來澳洲政府積極推動中文語言教育，駐澳教育組專訪在第一線中文教學的澳洲教師，闡釋他個人的澳洲觀點對中文語言課程及教材設計獨到的看法。二.中文做為第一語言學習：首先，Chad老師解釋第一語言學習(thefirstlanguageacquisition)與第二語言學習(thesecondlanguageacquisition)過程的差異，一人出生後最早接觸、學習的一種語言稱第一語言（firstlanguage）一般情況下等同母語（mothertongue）。現代教育體系下的語

3、言學習則是採用第二語言習得，然而這過程問題百出，例如視覺記憶無法與腦部的聲調產出過程直接連結，造成溝通緩慢，另外腦部的聲調中樞在語言產出過程中無法適應新語言的聲調，造成怪腔怪調，以及語法錯誤。不可否認第二語言習得領域中的研究證實也有優勢，例如無需全面的語言環境可自我學習，如果該語言有簡易的辭彙系統，倘採用大量閱讀，即使不說、聽不懂也可學會該語言。三.Chad大连盼达汉语学校www.panda-edu.comBirks老師的中文課程設計與教學策略：基於上述有關語言學習的資訊，兩大因素主導Chad老師採用「第一語言學習」的教學決策。其

4、一，中文的字彙解讀系統複雜；其二，一般而言以英語為第一語言(母語)的學習者，對於聲調複雜的語言學習有先天上的局限。Chad老師認為，可適度利用科技的便利性創造「沉浸式」的中文教學環境，提供大量的環境支援，營造中文語音的學習環境；製造刺激腦力語言中樞，進行模仿聲調的運作；提供機會沉浸在語言產出的語法結構；通常學童利用觀察及體驗的方式來學習語言最有效率，因為此時學童的腦比較「開放」，如「嬰兒」般較少外力的干擾與壓力，如同聽音樂的狀態下自然吸收。在中文課堂上，Chad老師注重中文語調與意義連結的活動設計，讓學生有機會練習句子結構的產出(

5、reproduce)，以取得課堂周遭需要的物品，或者從事想做的活動，遊戲設計包括：「東西放在教室的哪裡」，學生聽到字彙必須找到並碰觸該物品；「同不同意遊戲」，一般活動設計包括讓學生互相問答，可製造機會讓學生多使用中文的語法練習，或者邀請學生共同設立班規，在熱烈的討論與協調過程中練習說中文。「配合學童的認知與語言程度，Chad老師與教學助理進行不同方式的協同教學，鼓勵學童多發言，以趣味性教學方式進行華語教學，為Chad老師教學的一大特色，也是我此次實習教學中最大的收穫。」(註1)去年獲教育部核派在瑞佛中小學擔任華語教學助理的文藻外語

6、大學華語教學研究所碩士生鄭又慎在實習報告中如此表示。四.澳洲全國課綱：中文語言課綱(AustralianCurriculum:LanguageChinese)Chad老師自成一套體系的教學法，運用個人設計的教材，堅持小五以上才開始教發音規則、羅馬拼音等，一直以來無法取得部分家長的認同，他認為先將聽和說的會話能力提升腦部開發成熟後再來學拼音寫字，可舉一反三、事半功倍。他指出，去年底澳洲全國課綱發布的「中文語言課綱」規定「四年級以下不教寫字」、「老師應以課堂上的練習以及互動活動為主」(註2)。大连盼达汉语学校www.panda-edu

7、.com至於澳洲教育服務(EducationServicesAustralia,ESA)去年6月發布開發的互動式中文語言學習網路教材─語言學習空間(LanguageLearningSpace,LLS)中豐富的中文學習資源，實用性如何？Chad老師認為遊戲內容有大量的識字遊戲，亦採第二語言學習的方式，比較適合高年級的學生應用。五.評量成效：有關Chad老師如何檢驗學生的中文學習成效？據去年在瑞佛的華語助教國立新竹教育大學碩士生陳柔均觀察：「隨著孩子年紀的增長，在課堂上自學的時間也會增加，老師和實習生們一起建立一個中文學習的線上網站稱

8、為lote-online(註3)，提供學生自我學習中文的平台，學生可依自我學習的進度選定學習的課程，隨著程度的提升而增加學習課程的難度，網站上的課程主題多樣化，學生可選定有興趣的主題作為學習項目，通常每一程度皆有十個單元，每一單元裡則有數個關於該主