学习型领导理论的研究与探索

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1、学位论文独创性声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究所做的贡献均己在论文中作了声明并表示了谢意。学位论文作者签名：乡锣走Et期：砌I事，S．}学位论文使用授权声明研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属南京师范大学。学校有权保存本学位论文的电子和纸质文档，可以借阅或上网公布本学位论文的部分或全部内容，可以采用影印、复印等手段保存、汇编本

2、学位论文。学校可以向国家有关机关或机构送交论文的电子和纸质文档，允许论文被查阅和借阅。(保密论文在解密后遵守此规定)●o保密论文注释：本学位论文属于保密论文，密级：讼哥保密期限为年。学位论文作者签名：多牝爻日期：O．pl弓．S．1指导教师签名：{霉鹚中日期：肋I≥，了．f目录目录摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．1Abstract．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．：：第一章导论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．3一、选题缘由⋯⋯

3、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．3二、选题意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．4三、文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．5四、研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．7五、研究内容与创新⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．7第二章学习型领导理论的社会背景与思想基础⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．9一、学习型领导理论产生的社会背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．9二、学习型领导理论产生的思想基础⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．10第三章学习型领导理论的内涵及其评价体系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯16一、学习型领导理论的内涵⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯16二、学习型领

4、导的理论框架及其具体内容⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯18三、学习型领导行为的评价体系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．29第四章对学习型领导理论的认识与展望⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯37一、学习型领导理论的优点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯37二、学习型领导理论的不足⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯38三、学习型领导理论对我国教育管理实践的启示⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯39参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．42致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．48在读期间相关成果发表情况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．49摘要随着社会的不断变革，目前教育领域竞争的日趋激烈

5、，建设优质教育资源的愿望也越来越强烈，而教育领导理论的研究也逐渐开始呈现百花齐放的趋势，各种不同的教育领导理论不断涌现。学习型领导理论是二十一世纪以来在西方社会迅速兴起的教育领导理论之一。本研究从文献资料研究入手，旨在通过对学习型领导理论思想的系统梳理，为我国的教育管理理论和实践提供参照。本研究主要分为四个部分。第一部分是导论，介绍了本研究的背景及国内外有关该研究的现状。从文献综述中可以看出，目前我国针对学习型领导理论的研究尚处于起步阶段。第二部分则是学习型领导理论诞生的社会基础和理论基础。学习型领导理论在美国诞生的社会背景主要是由于

6、美国对现代知识型人才的培养需求与日俱增，而美国公立学校教育质量的下降，无法满足这一需求，因而迫切需要学校领导者关注学生的学业成就，提高学校办学水平。其理论基础则主要来源于权变理论、变革型领导理论和学习型组织理论。第三部分则是剖析学习型领导理论的主要内容。学习型领导理论的核心在于一切工作围绕提升学校及社区学生的学习水平和能力而开展。学习型领导的领导内容主要包含八个方面，分别是学习的愿景、教学计划、课程计划、学习型社区的建设、资源的获取与使用、组织文化的建设和社会效应的维护。学习型领导的评价体系则主要通过领导的核心内容和关键过程这两个维度

7、来进行描述，核心内容与领导行为密切相关，也就是“做什么”；关键环节则关系到领导如何去完成每一项工作，即“怎么做”。这两个维度中又各包含有六个要素。领导的核心内容包括确保学生学习的高标准，设置严格的课程体系，开展优质的课堂教学，注重学习型和促进专业发展的学校文化建设，与外部社区保持紧密联系以及注重责任制度的建设。关键过程则包括了规划、实施、支持、宣传、沟通和监督六个环节。第四部分论述了对学习型领导的评价以及该理论对我国教育管理实践的启示。学习型领导理论对于提高学生的学业成就，促进学校的办学水平有着很大帮助，然而，在西方能够得以立足的教育

8、领导理论，未必能够生搬硬套到我国的教育领导实践中来。在我国的国情和环境下，这些理论应当如何理解，与其相对应的评测手段和工具应如何进行操作，在这样一种跨国界、跨文化的转换当中，是一个非常复杂的过程，还有大量的问题亟待解决。