水的组成案例分析

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1、《水的组成》案例分析潢川二中王慧琴一、案例背景素质教育要求着重培养学生创新精神和实践能力。围绕这个中心，因此新一轮课改提出三维目标，尤其是把过程与方法目标单独提出，并且放在相当重要的位置。如何让学生不仅掌握应用知识技能，对自然科学人类社会等具有鲜明而又正确的情感态度及价值观，而且掌握科学研究的一舨过程和方法，学会发现知识的技巧，学会终生学习，是每一个教育工作者义不容辞的研究课题和实施任务。带着这项任务，我听了我校熊少军老师《水的组成》一课，情不自禁产生了一些思考，下面就这个案例进行简单剖析。二、案例实录：（一）提出问题，导入新课（师）我们已经知道，水在加热时变成

2、水蒸气。水的三态变化，只是水分子间隔改变。而“每个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成”，这一事实始终没变。那么，如果在水中插入电极，通以直流电，情形是否有所不同呢？（二）解决方法：用实验验证（生）猜想同或不同（师）那么用什么来验证我们的猜想呢？（生）实验（三）学生分组实验（共1３个小组，每组4人，实验时学生只需插上直流电源即可）展示多媒体指导实验（师）同学们在实验中要学会运用观察法，仔细观察实验现象（1）两个电极，两支玻璃内液面有什么变化：（生）两个电极产生气泡，并且与正极连接产生的气泡慢，负极连接产生的气泡快。通电一段时间后，两极玻璃上部汇集的气体体积比大约是

3、V正极：V负极=1：2。（师）为什么是1：2呢？你能猜想出原因吗？这个问题先不回答。（每次学生回答实验现象后，点击多媒体出示答案。）（师）水通电产生气体是什么呢？是不是水蒸汽呢？是不是CO2、H2或O2等常见的气体呢？（2）用燃着的火柴接近液面下降较快的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察所发生的现象。（生）管中的气体被点燃（师）这种气体是不是水蒸汽呢？为什么？（生）不是，因为水蒸汽不能被点燃。（师）对，这种能被点燃的气体就是氢气。也就是在氢气球里所装的气体。（3）用带火星的木条，接近液面下降较慢的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察所发生的现象。（生）带火星的木条复燃

4、（师）这种气体是不是水蒸汽呢？（生）不是（师）这种能使带火星的木条复燃的气体就是氧气。（师）V正极：V负极=1：2实际上是哪两种气体1：2呢？（生）O2：H2＝1：2（板书）水通电文字表达式：水→氢气+氧气（师）分析此反应特点，反应物一种，生成物二种，像这种由一种物质生成两种或两种以上的其他物质的反应，我们叫它是分解反应。分解反应首先必须是化学反应，而且要符合“一变多”的特点。（练习）判断是否为分解反应（1）蒸发食盐水（2）碳酸钙→氧化钙+二氧化碳（四）发散思维多角度分析实验（师）看待一个问题，我们不能仅限于表面，而应从多角度分析，深入思考。下面老师提醒几个角度

5、，你们分析一下今天的实验。（1）从能量角度（2）从元素组成的角度（3）从微粒的角度（此时将很多问题展示给学生，让学生无所适从）教师一一点拨，生逐一回答（1）水吸收了电能生成了氢气和氧气（师）化学变化中伴随着能量的变化，通过化学反应，我们不仅得到了所需要的千千万万的新物质，而且也可以吸收或释放能量，从而实现能量的转换或储存。(2)略（3）水由水分子构成，氢气由氢分子构成，氧气由氧分子构成。（五）建立模型得出化学变化实质结合课本中的模型（师）想象一下，刚才看到的水通电形成氢气和氧气在微观世界里，他们的微粒经过了怎样的变化？小组讨论（生）小结：水在通过时，水分子里的氢

6、原子跑到了一起，形成氢气。氧原子跑到了一起，形成了氧气。（评价）这位同学说得比较好，有没有同学补充一下。（生）水通电时，水分子里面的氧原子和氢原子分开，每两个氢原子形成一个氢分子，氢分子聚集在一起形成氢气，每两个氧原子形成一个氧（师）完美的描述，道出了化学变化的实质，请同学们给点掌声。（展示多媒体）水电解示意图（师）刚才所说的电解水，生成氢气和氧气与加热水变成水蒸汽，他们的微粒变化有什么不同呢？（生）水通电时分子变成了原子，原子重组成新分子水加热时，分子没变，变的只是分子的间隔（师）这就是物理变化和化学变化的本质区别。三、反思与评价探究发现不是一个高不可攀的过程

7、，它可以是科学家的研究过程，可以是发明家的发明过程，可以是技工学习某种技巧的过程，可以是学生掌握学习方法的过程。因此探究发现应分不同层次，主要是根据研究的主体（人）掌握知识的程度及科学实践能力高低，以及相关经验阅历的深浅而定。只要是一个人在一定的知识、技能、经验等水平上自己经过钻研学会了过去不曾会操作的方法、过程或技巧，都应属于探究发现。在探究发现过程中可以独立思考，也可以是在同伴互助下、老师的引导下完成的，这都属于发现式学习。本案例在发现式学习上作了较好的尝试。1、创设情景，激发学生探究欲望在化学课堂中，如果老师能够抓住有利时机，利用简短的语言把学生好奇心紧紧

8、抓住，使学生情不自禁地产