水的组成的教学设计案例.doc

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1、水的组成的教学设计案例陈文琴（一）、设计指导思想：这堂课的教学目的是让学生掌握水是由氢、氧两种元素组成，每个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成，初步形成纯净物、混合物、单质和化合物等概念，理解它们的相互关系。水的组成的学习以实验为出发点，尽量以科学探究教学模式组织教学。通过实验和讨论，使学生逐步地了解水的组成和构成本课设计力求发挥学生的主体作用，不仅让学生得到一些水的知识，还要让他们感知认识事物的方法和途径，培养他们收集信息、处理信息和表达自己观点的能力。（二）、教材分析：虽然水是学生非常熟悉的物质，但怎样以化学的眼光认识水，学生是陌生和不习惯的。本课题以人类认识水的

2、组成的简要史实引入并展开，符合事物的认识规律，贴近学生的实际，有利于缩小学生对化学科学的距离感，引起学生的学习兴趣。对水的组成的认识是通过水的电解实验和对实验现象的讨论分析获得的，它既与史实相符，又体现了认识客观世界的科学过程和方法。这样展现知识具有启发学生思维的作用，同时也渗透了科学思想方法的教育。在认识了水的组成的基础上，结合前一单元所学氧气的知识，从它们组成上的区别归纳出单质、化合物的概念。重点：水的组成实验。难点：水的组成的论述和表述。（三）、学情分析：，通过第二单元水分子运动的学习，学生知道了物理变化的实质是分子本身不变，变化的只是分子的间隔，但却不知道化学变

3、化过程中分子是如何改变的。在对教材和学情分析的基础上，我把如何根据水电解的实验现象分析得出水的组成和探讨化学变化的微观实质作为本节教学的难点。（四）、教学目标：1. 知识与技能： （ 1 ）通过水的电解实验探究活动认识水的组成。 （ 2 ）通过自学、讨论等形式了解单质、化合物、氧化物的区别。 2. 过程与方法： 学习对实验现象的观察、描述、分析、归纳、和总结。 3. 情感态度与价值观： （ 1 ）通过电解水实验对学生进行物质可分性教育，培养实事求是的态度。 （ 2 ）激发学生学习兴趣和探究欲 （五）、教法学法：创设学习情景→实验探究→验证实验→讲解总结→拓展视野→升华提

4、高（六）、媒体选择：多媒体电脑、试管、铁架台、酒精灯、火柴、水的电解装置。（七）、教学程序（一） 对水的组成的探究  师：可以这样说：水是生命之源！既然水这么重要，那水是由什么组成的呢？ 生  ：水是由氢元素和氧元素组成的。 师：这个结论你是从哪儿获得的？ 生：从书上找到的。 师：下面我们用实验探究的方法来认识水的组成。 师： [ 演示实验 3-1] 取水电解器，加入电解用水（为让学生好观察，将水染成红色），接通直流电源，观察与电源正极、负极相连的电极上和玻璃管内发生的现象。 学生观察并填写表格观察点 现象 电极上 玻璃管内 生 ：电极上有气泡产生，负极上的气泡比正极上

5、的多 生  ：玻璃管内夜面下降，负极玻璃管内的气体比正极玻璃管内气体要多。 师：这个实验是比较粗略的，经过更精确的实验，其体积比约为 2 ： 1 。 师：那正、负极玻璃管内的气体分别是什么气体呢？ 师：同学们有很多猜想，究竟是什么，请看下面的鉴定实验。 师：，师生协作演示鉴定正、负极产生的气体，要求学生观察 并记录。 检验方法 现象 结论 正极玻璃管内的气体 伸入带火星的木条 负极玻璃管内的气体 用火柴点燃 师：鉴定正极玻璃管内的气体时有什么现象，由此你获得的结论是什么？ 生 ：带火星的木条复燃，这种气体是氧气。 师：点燃负极试管内的气体时有什么现象？ 师：好！我们来归

6、纳一下：电解水的实验现象是：“正氧负氢，氢二氧一。” 师：在水的电解实验里，有新物质产生吗？水发生了什么变化？ 生 ：有。水发生了化学变化。 师：你能写出电解水的文字表达式吗？ 生  ：在黑板上写出：水 通电 氢气 + 氧气 师：从上面的实验和发生的化学反应，你能得出有关水的组成的什么结论？ 生  ：水是由氢元素和氧元素组成的。 师：说的棒极了！同学们听懂了吗？  师：水是由什么组成的？那么氢气和氧气又分别是由什么组成的呢？   ：水是由氢元素和氧元素组成的；氢气是由氢元素组成的；氧气是由氧元素组成的。 师：说的很好！那么请同学们思考 47 页讨论题 2 ：化学变化前后

7、，参与反应的元素种类有无变化？ 生  ：没有变化。 （二） 单质、化合物、氧化物的引入 师：水、氢气、氧气分别属于什么类别的物质？ 生 ：它们都是纯净物。 师：那它们还有可能是什么类别的物质呢？请同学们阅读教材 47 页倒数第二段。 生 ：水还是化合物，氢气和氧气是单质。 师：水还有可能是什么类别的物质呢？ 生 ：水还是氧化物。 师：说的太好了！那么，你们能不能在书上再找单质、化合物、氧化物各一例呢？ 生  ：碳、硫、磷是单质；二氧化碳是化合物也是氧化物。 师：说的棒极了！还有没有不同的答案？ 生  ：铁、汞也是单质；过氧化氢、氯酸钾是化