让童心资源为数学课堂增添一抹亮色

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1、让童心资源为数学课堂增添一抹亮色作者：罗兰娟来源：原创发表时间：2007-4-1115:56:21访问次数：461让童心资源为数学课堂增添一抹亮色 黄源小学罗兰娟 [摘要]：童年是生命的源泉，是人类精神意义上的本原。而在有些小学数学教学中却存在着成人化倾向、功利化取向和庸俗化趋向，影响儿童的健康成长。保护童心资源刻不容缓，让童真、童趣、童心回归儿童，回归自然，改善小学生的课堂生活及数学学习。[关键词]：童心资源民主平等创造性儿童文化的失落，让许多有识之士困惑与迷惘。童年在许多人眼里似乎是幼稚的、可笑的、需要改造的及需要教育的代名词。在成人的世界里，儿童的唯一价值就是等待成人（成长的跟

2、他们一样），儿童被漠视、被扭曲、被压制的情形比比皆是，在学校教学中尤其缺乏对儿童的尊重和理解。许多教师在教学中往往因学生的回答不符合自己的设想答案，不符合自己的常规表达习惯等而摧残儿童独特的想象力和敏感性，他们的个性被强行的修剪、灵性被窒息与禁锢，久而久之，孩子的天性荡然无存，一个个成了暮气沉沉、语言无味，培养出来的学生依赖性、被动性、模仿性十足，自主性、主动性、创造能力不强。细加观察我们发现，有些小学数学课堂教学中存在着成人化侵向、功利化取向和庸俗话趋向。一、教学中存在成人化倾向一切以成人的标准为标准以教师的是非为是非如在教学人教版《数学》四年级（下册）《乘法分配律》中教师首先教学

3、课本上的例题，使学生初步感知“（4+2）×25＝4×25+2×25”，教师进一步引导学生探究、概括乘法分配律，并用字母表示之后，教师问学生：“你能试着再写几道有这样规律的算式吗？生1：（15+5）×6=15×6+5×6生2：（18+2）×16=18×16+2×16生3：（14+5）×16=14×6+5这名学生刚讲完，下面的学生就嚷到：“不对，不对！”教师（打断了学生的发言）扳起脸来问：你按老师说的规律写的吗？生3：（低着头）：不是。教师接着大声说：那你就按着我刚才说的规律写，谁叫你上课不认真听，与××同学比一比，人家是怎么样你是怎么样。他把那位学生批评一通后，紧接着教师把刚才写的算式

4、擦掉了，教学继续进行……上述生3的想法显然脱离了教师的预设轨道，好象是思维出了问题，但是教师给学会解释的机会了吗？这样的例子在课堂上经常出现，教师不允许学生出错，不给学生暴露自己思维过程的机会，生怕学生出问题。殊不知，错误也是课堂上的宝贵资源。其实，如果我们尊重即时生成的东西，和学生平等对话，再给学生一些时间，教学会更精彩。如在上面的案例中，教师可继续引导生3：“把你写的算式给大家解释一下。”生3解释后引导全体学生思考：他这样对吗？错在什么地方了？从而很巧妙的处理学生思维上盲点。同时，围绕容易发生的错误展开讨论，学生对知识的理解会更深刻。因此，教师在教学中要勇于直面学生的非预设生成，

5、积极地对待、冷静地处理，把学生的这些非预设生成转化为自己教学的资源，进而化尴尬为精彩。二、教学中存在庸俗化倾向用一些低俗目标教育学生对学生进行不适当的引导表现在教师对学生的教育欠深思熟虑、语言失范、轻率浅浮。如有些教师对学生进行学习目的性教育时，赤裸裸地宣称读书就是为了赚大钱，娶美女。这样的“教育”对孩子的人生价值的建构有害无益。还有些教师看到男女同学上课谈天或写纸条，便当场调侃：“小小年纪乳臭未干就谈情说爱”。可是当孩子真正出现青春萌芽期，正处在迷惘的道路边缘，需要教师去指引方向时却不闻不问。这些对孩子纯洁善良的心灵世界的影响与伤害是无法预料的，现在的孩子都早熟，作为教师应正确引导

6、学生，让学生认清自己的学习目的以及今后的人生价值观。教师庸俗的诱导与评价只会给学生带来驱之不去的阴影，并影响孩子失去对美好未来的期待与憧憬。三、教学存在功利化取向急功近利追名逐利不顾忌儿童身心发展规律表现在数学教学过于偏重教学成绩而忽略数学教学在生活中的情趣、风趣、意趣。过分追求分数不及其余，不顾及童年幸福及生命感受。最近有篇学报中指出，有些小学教师在教学过程中缺乏对学生幽默与趣味的引导，多的是“死人”的事，多的是儿童无法理喻、无法承受的“悲壮”“悲惨”与“沉重”。我朋友在前不久发给我这么一条短信，写三个妈妈提着一桶沉重的水，各自的儿子有不同的表现，一个在竖蜻蜓，一个在唱歌，一个则跑

7、过去为妈妈提水，一位天使看了说：“只看到一个儿子”。天使说的话对我的感触很深，一连几夜我躺在床上辗转难眠，它很难不让我们与现当今的社会教育状况相联系。从儿童的角度去分析，玩与游戏是孩子的天性，连唱歌与竖蜻蜓都被一笔抹杀未免太不合情理，而且连妈妈都提不动的水叫孩子去提与心何忍？这些便是无视儿童的年龄特征做拔苗助长的教育。一些家长逼迫孩子教材还是作业，其他活动一律不允许，即使允许也是家长安排的。好不容易孩子等到星期六、星期天以为有自己的活动时间了，家长又想当然