语文教学的境界

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1、语文教学的境界常熟外国语学校沈成关于语文教学的境界，说法很多。我在这里，既不想依傍权威们的说法，也不想唱颂理想化的赞歌，我只想走进大众教育的原野，实实在在说几句话。在目前的教育现实面前，不要分数的老师是不负责的老师。但是，为分数而分数，使得学生成为考试机器和分数的奴隶却又是不可取的。一个好的语文老师，既要语文，又不失分数。虽然不能做到理想化，却可以在理想与现实的结点上找到一条相对有效的出路。不为分而教，不为分而学，却能得好分，找到语文素养和应试技巧的最佳结点，这就是语文教学的出路，也是语文教学的现实境界。有鉴于此，我反思自己当学生时的感受，自己对于语文的喜欢一

2、半来自于对老师的喜欢，一半来自于对课外阅读的兴致，还有比较好的随时把听到看到想到的记下来写出来的习惯。至于对老师上课的记忆，也就是说有哪堂课给我留下深刻的印象的，对不起，没有。能留下较为深刻印象的唯有老师对我两次作文的评讲。由于老师对我作文的肯定，使我产生了对写作的热爱，让我有缘成为一位语文教师和文学爱好者。我之所以讲这些，是想说明：一、教师的语文修养，他的人格魅力是非常要紧的，千万记住，什么样的老师出什么样的学生；二、老师对学生学习中闪光点的一次肯定，比老师对学生学习中的问题的一百次批评更有效，因为它真正调动了学生内在的潜能与动力；三、你上的语文课真能给学生

3、多大的帮助，这个期望值不要太高，尤其是那种大卸八块式的上课，刻板的分析，机械的答案，不但没什么效果，反而可能把学生仅有的一点对于语文的好感都抹杀了。许多迹象表明，学生宁可浏览杂志，看课外文学作品，看卡通读物，上网看博客，去什么QQ空间转悠，也不愿意读教科书。这样的情绪下，这样的教学方式下，怎么会有好的效果？怎么能读好又怎么能写好？还有缺少生活，写作成无本之木无源之水，不胡编乱造能怎么办？还有什么真情实感可言？概言之，学生语文学习的现状是较为普遍地对语文课不感兴趣或没有多大兴趣，却并不真是对语文本身的的厌恶；他们讨厌考试却决不拒绝课文中的优秀作品；他们渴望获得各

4、种各样的语文知识却又不喜欢老师什么都给他们准备好了，什么答案都是一成不变的。6鉴于这样的学情，语文教师要做的事情也就豁然了。一、语文教学必须遵循语文教学的规律。我们平时怎么读书，怎么写作（当然也包括视听讲这些东西，但主要是一个读一个写的问题），我们上课就该怎么上。把语文课堂教学与正常的语文学习过程分离甚至对立起来，显然是违背语文教学的规律的。有一篇论述家庭教育的自然原则的文章，强调家庭教育必须遵循孩子成长的固有规律，否则就会事与愿违。同样，语文教学必须遵循语文学习的固有规律，一切从学者（学生）学习的科学规律出发去实施教学，才是符合学生语文能力的成长要求的最有效

5、的教学。一般的读书过程是按需要进行的。了解——浏览；需要——取用；研究——读透。不识的字，查一下，如果无关紧要，不查也罢；不理解的地方，且放过，选择理解的为我所用；真要研究透彻，那得反复读，把文章的意思吃透，并且作出个性化的领会。并没有一个绝然的答案，即使是法律文件，也有个解释权的问题，表明理解也不是唯一的。当然，努力向共性靠拢，使个性理解与共性认识不至于过分离违（为了考试了，稍有点两难）。就一般的文章而言，应该有个相对为众人认可的共性理解，否则完全公说公有理婆说婆有理，也不行（考试就是以共性认识为答案）。比较而言，科学性和实用性的文章，能有一个较为明确的共性

6、认识，而文学作品则具更多的个性化特征，所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，主要指文学作品而言。高考阅读题，实用类文本的回答失分较少，因为其较具共性；文学类文本失分很多，因为个性化的理解常常会偏离所谓的标准答案。聪明的学生常常靠揣摩出题者的意图来力求靠拢共性以取得较高的分数。由此可以生成上课的两点基本要领。第一、语文教学必须以学生为主，是教师围着学生转而决不是学生围着教师转。要坚信语文是学出来的而决不是教出来的。6中学几门学科中，唯有语文，是最可以做到自学成才的。在课堂里学成个语文大家，不多见，在课堂里培养出个大作家，更少见。高尔基，《我的大学》是在社会这个大课堂里

7、完成的。社会就是大学，书籍就是教本，只要认得几千字，没有老师，照样学好语文。这样的事例，举不胜举。我这样说，并不是否定课堂教学，而是想强调，不要高估了课堂教学的实际成效，也不要低估了学生的自学能力。只有这样，我们才能真正放下架子，以学生为主进行语文教学。第二、教师一定不要多讲。我们的教师在课堂上少讲、精讲、不讲——要讲就讲在精要处，要讲就讲在关键处，要讲就讲在特别处。整堂课教师都是围绕学生的问题在转——讲学生不会的，学生会的不讲，学生能自己解决的不讲。也就是充分相信识了几千字的学生，完全有这个潜能自我解决绝大部分语文学习的问题。教师只在紧要处提示点拨，或者在某

8、些时候作出示范。这样上课，一开始可能比