对品德和社会课堂两个问题思索

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1、对品德和社会课堂两个问题思索《品德与社会课程标准（2011年版）》教学目标有多处变化，教学实施建议也更具体，可操作性强。课程标准变化了，教材内容却没有改变，教师在具体的实施中因自身的局限和地域的差异，在使用教材、把握课程目标，设计教学时难免会出现问题。这里，笔者想对其中常见的两个问题谈一谈自己的思考。一、不顾实际，邯郸学步许多学科教师有这样的经历，原本中规中矩、按部就班也还可以把一节常规课上好，但是看过其他老师大胆的设计、个性化的课堂，反而不知道该如何上课了。恰巧在几个月前有一次做赛课评委的机会，有幸看到几位教师同台展示《品德与社会》四年级上册

2、第四单元第四课《让爷爷奶奶高兴》一课，感触颇深。赛课现场每位授课教师都各展所长，精心设计课堂教学。课堂上，有的教师带领全体学生伴着范晓萱的《健康歌》共同运动，分享与爷爷奶奶高兴的事；有的教师帮助学生从建立明星档案，当爷爷奶奶的追星族，到讲讲爷爷奶奶的趣闻轶事；有的教师组织学生模拟表演自己与爷爷奶奶如何相处，解决预设的情境问题；还有从制作孝心卡或爱心卡，到质疑、讨论对爷爷奶奶做得不对的地方是否也要迁就……课堂上百花齐放，各有千秋。也正因如此，许多听课教师观课后都反映，看了几节精彩的课后反而不知道自己该如何上课To从几位老师的公开教学中，我们不难感

3、受到《品德与社会》学科综合性强的特点。因师性、学情、地域环境等多种因素的影响，同一节课可以千人千面、百花齐放、百家争鸣。但是大的课程观，每节课要完成的教学目标应该是相同的，教学要万变不离其宗，课堂中的一切要为教学目标服务，为学生发展服务，时刻有课标意识。修订版新课标，第一大变化就是"德育为先"，突出德育的时代性。以科学发展观和社会主义核心价值体系为重要指导思想，其他学科都结合具体内容进行了有机渗透。品德与社会学科更是将其内容明确写入课程标准。在每一课的教学设计中教师都要依据新课标制订三维目标，尤其是情感、态度、价值观是重中之重。把握好这个主旨，

4、根据品德与社会学科特点，从宏观到微观把握课程，定准每一课的教学目标。《让爷爷奶奶高兴》这一课，与之相关的课程内容活动建议中有两处，一是向父母长辈了解他们养育自己成长的事例。可以结合有关的节日、纪念日，用写信或其他方式向父母长辈表达感激之情。还可以讲一则自己印象深刻的爱亲敬长的故事。二是组织“与父母长辈沟通”的主题活动，请父母长辈一起参加。讨论怎样用平和的态度和正确的方法处理与长辈之间的矛盾。具体某一课教学目标的设定，要根据大的课程观、课程标准和单元目标来设定，在备课时教师依据教学目标来设计教学活动，根据教师的自身特点选取适当的教学资源，再结合学

5、生的实际情况开展教学。二、忘记目标，舍本逐末近几年笔者以评委身份出现在学科的各级各类赛课中，发现了一种极不正常的现象：做课教师无法说出自己这节课的课标，自己这堂课的教学亮点以及自身的优长倒是夸夸其谈，大有舍我其谁的气势。顾及赛课教师的同行之谊，评委们轻意不敢向其发问“这节课要完成什么目标”，而这不应该是一节课的根本吗？《让爷爷奶奶高兴》这一课，有一位教师的课堂表现最具“喜感”：课堂伊始教师就用低沉、压抑的语调煽情，又动用视频、图片来感染学生的情绪，几个环节下来，教师终于难以自抑地哭了出来，满脸泪水、苦口婆心地劝说学生应该怎样做，引导学生一句句口

6、号式的表态一一"我爷爷腿脚不利索，我以后一定要扶着他走路！”''奶奶对我太好了，我却经常不听她的话，惹她生气，真不应该。”当然，此时此刻在教师的带动下，大部分学生都是流泪哭泣的，整堂课的基调是十分沉重的。但这还不是大的弊病，可笑的就是教师的泪还未干，同校帮忙的领导上台帮其整理教具时小声说："不错，效果很好，这次一定一等奖了！”她竟然在泪还未干的情况下笑了出来，仿佛终于如愿以偿……难道教师会煽情、作秀，师生都哭了就是好课了？课堂难道只是为教师提供一个展示的平台？教学不是为学生服务吗？学生不是主体吗？这虚假的热闹，这陈旧的教学观念不应该早就消失了吗

7、？追根寻源，这位教师把课堂教学当做是展现自己优长的舞台，一切教学活动都为展示自我服务，不知道课堂上自己要完成什么教学任务，忘记了本课的教学目标是什么。这节课我们要完成哪些教学目标呢一一通过对老年人的了解，产生尊老、敬老、爱老的情感；了解老年人的心理特点及爱好习惯，理解老年人的情感需求，并能够尽自己所能为老年人做一些事情；了解爷爷奶奶的过去及现在为家庭与社会作出的贡献；了解我国关于尊老、敬老的相关政策及建立的设施。把握住这一点，围绕其设计教学，教学就不再是空中楼阁、雾里看花，反之就真是本末倒置、缘木求鱼了。所以每位教师都要有目标意识，时刻思考我这

8、样设计教学活动是为哪一教学目标服务的，要如何为学生成长服务。（作者单位：哈尔滨市复华小学）